羚羊木雕寫作背景
（“我”指張之路） 我的短篇小說《羚羊木雕》寫於1984年，發表在同年第10期的《東方少年》上面。作品發表時的名稱叫做,《反悔》，選編到人民教育出版社出版的初壹課本第22課時被改名叫《羚羊木雕》。 有壹天，壹位在中學教語文的朋友給我打電話，說她正在教學生學習“我的課文”，我很驚訝！她說課文的署名就是我，又說說故事大概，我確信那就是我的文章《反悔》。我問清了這篇課文是選在初壹語文的第壹冊上後，來到出版社。我對壹位編輯說，聽說我的文章被編在初壹課本上，我想看看！他說他這裏沒有這個課本。我有些失望的看著他身背後的書櫃，透過玻璃，我看見壹本書的書脊上清楚的寫著《九年制教育語文課本第壹冊》的字樣！我請他讓我看看。打開課本，果然看到了我的文章《羚羊木雕》和我的署名。我問這位編輯能不能給本書當紀念，他說沒有書！然後把我的聯系電話用鉛筆寫在臺歷上，說以後和我聯系……我只好來到位於北京東單的課本門市部，買了壹本“我的課本”，後來我那位當中學老師的朋友又送給我壹本她用過的課本。於是，在我的書架上至今放這壹新壹舊的兩本初壹語文課本，留作紀念。 《羚羊木雕》被選編在中學課本裏已經20多年了。想想第壹屆讀過這篇作品的學生如今已經是三十多歲的人了。再想想有多少學生曾經讀過這篇文章，那何止是成千上萬啊！我感到非常高興和欣慰。 寫這篇小說的時候，我已經在電影制片廠當編輯。可是十多年教師生涯中和同學們同事們的友情還歷歷在目 非洲羚羊木雕[2] 記憶猶新。 在我的書架上擺著壹個比我的手掌稍大壹些的羚羊造型的木雕，黝黑的木質煥發著柔和的光澤。這個羚羊木雕線條簡練而傳神，腿長身短，顯得矯健有力，兩只犄角並不是寫實的渾圓，而是寫意的棱角分明，高高豎立在頭的上方，神采飛揚。 這是壹位教英語的姓李的老師送給我的禮物。有壹天我到她的家裏做客，看到這只木雕，我說好！第二天上班的時候她把木雕放到我的桌上說，送給妳吧！我很驚訝說，這怎麽好呢？她說，有什麽不好呢，喜歡就送給妳吧！說完她轉身走了，並不覺得送給了我什麽珍貴的東西。我很感動。如果說我的寫作有什麽動機的話，這個羚羊木雕無疑是最初創作的誘因和靈感。 送給別人禮物是孩子們當然也是成人之間經常發生的事情，它是人們表達友情的壹種方式。送給別人禮物後又把禮物要回來的事情也是有的，尤其在孩子們之間，大部分是因為彼此鬧了別扭，要回禮物似乎表達了“絕交”的態度，對於“香三臭四”的孩子這是不足為奇的。當然這也是件挺沒臉挺幼稚的事情！還有些時候就是我在文章裏寫到的——家長認為禮物的“價值”過高。孩子不懂事，然後讓孩子要回來的。 我萌生了這樣壹個想法，送禮物的事情可以寫成壹篇小說，禮物就是眼前這只比較貴重的羚羊木雕。至於是不是告訴孩子要講信用？是不是表現家長不理解孩子？以至於是不是批評家長重財輕義？說實話，在寫作的時候還來不及想，要想的就是寫出人物之間的關系和矛盾以及他們的矛盾心理！爭取做到每個人的行為和語言站在他的角度上似乎都是和合理的。文章寫得有意思了，意義可能就在其中了。但有壹點是可以肯定的，那就是作者的立場是站在同情孩子壹方的！ 編入課本的時候，編者對文章作了比較大的改動，除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，我的朋友萬方原來是個男生，現在在課文裏改稱萬芳，被稱為“她”，這樣壹改，編者在書中也被理解為女生了。由於這樣的改動，我和萬芳在課文裏的表現就不是那麽準確和順暢了。比如萬芳和我換禮物的時候，從兜裏掏出壹把彎彎的小藏刀送給我，女孩子玩小藏刀讓人感到稍稍有些別扭。課文中的另外壹個細節就是我和萬芳在體育課換褲子，雖然課文中已經刪掉了“忽然，他把自己的褲子脫下來”這樣的句子，把地點移到樹底下，換好了拍拍屁股，還嘿嘿的笑，讀起來還是讓人有壹種生硬的感覺！ 我在網上看到的《羚羊木雕》的教案中有的稱“我”是女作家，是不是受到課本中女生的暗示？ 第二，刪去了前面的五個小小的自然段落。在結尾的部分也作了較大的改動。文章原來的結尾是： 我慢慢地從樓梯上走下來。外面的雪已經下得很大了，雪花落在羚羊的身上，又滑了下去。我突然覺得羚羊變得那麽重，以至於我不得不用雙手托著它。我在雪地裏慢慢地走著，忽然，我聽見後面傳來萬方的聲音。我驚奇地回過頭。萬方氣喘籲籲地跑到我的眼前，他既沒有戴帽子，也沒有穿棉衣。他把手裏拿的玻璃罩子蓋在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手裏說：“拿著，沒有禮物，咱倆也是好朋友！” “妳媽媽會說妳的！”我看著他的眼睛。 “沒事兒，凡是爸爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……”他十分爽朗地微笑著，露出那像白雪壹樣的牙齒。 “明天打雪仗，來早點！”萬方跑了，還不時地揚起手臂向我打招呼。漸漸的，他消失在雪花飛舞的世界裏面了。 我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水壹起落在玻璃罩上。我從來沒有這樣傷心過。 而改動後的結尾是： 我壹個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上壹點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手裏說：“妳拿著，咱倆還是好朋友……" 我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了壹件多麽不光彩的事呀！ 可是，這能全怪我嗎？ 最後加上的這句話，我以為有些直露了。 還有對於文章中幾個不太重要的人物“臺詞”的改動，比如我的奶奶，萬方的媽媽，她們在文章裏只有壹兩句臺詞。正是這壹兩句臺詞被改變了，縮減了，使她們的人物性格發生了變化。 比如“我”到萬方家要羚羊木雕，萬方媽媽知道後——原來文章中說：“妳怎麽能要人家這麽貴重的東西呢？” ，“好好拿著，我呆會兒說他！”改動以後說“妳怎麽能拿人家這麽貴重的東西呢？！”，“好好拿著，我呆會兒揍他！” 再比如奶奶在原文是小聲說：“算了吧，下次記住就行啦，孩子們也要講個信用……送給別人的東西怎麽好再要回來呢！”而在課文中卻被簡化為，“算了吧，這樣多不好。” 對於這些改動，我理解課本編者的苦心和課本作為範本必須體現教學目的的意圖。但這些改動有成功也有值得商榷的地方。 在這期間許多雜誌的編輯希望我講講寫這篇作品的背景和動機。我沒有動筆，總覺得寫作是件很“偶然”的事情，並沒有什麽明確的想法，似乎沒有什麽好說的，書寫在作者，而理解在讀者！ 及至我在互聯網上看到大量的關於這篇文章的教案。有些老師還把我當成女作家，我感到又熱鬧又奇怪！於是我想寫寫有關的情況，希望能給教學這篇課文的老師和同學提供點微小的幫助！