[單元教學設想]
沈潛於中國歷史文化的長河，順流而下，玩味了唐詩，品賞了宋詞，諦聽了元曲。泊船於明清港灣，古代白話小說成了最迷人的風景。膾炙人口的《三國演義》，宏偉不朽的《紅樓夢》，百看百新的《水滸傳》，詼諧幽默的《儒林外史》。這些不朽的著作在漫長的世代、廣袤的地域，給予了眾多讀者以巨大的感動。歲月能夠改變山川的容顏，卻無法掩飾這些經典著作裏壹個個鮮活的人物的光輝。
九年級（上）第五單元薈萃了以上四部著作中最精彩的篇章：智取生辰綱，幾多智慧，幾多無奈；楊修之死，幾多離奇，幾多感慨；範進中舉，幾多喜氣，幾多悲哀；香菱學詩，幾多癡迷，幾多崇拜。
學習這壹單元，要引領學生透過文字，在引人入勝的情節裏結識那些個性鮮明的人物形象，洞察作品的主題，更要讓這壹段學習歷程成為學生青睞名著、關註古典文化的源動力。
[單篇教學方案]
《智取生辰綱》教學新點子
[方案壹]
教學角度：說讀——以多形式、多角度的說來帶動對課文的理解、人物形象的把握、寫作技巧的探究。
主要教學步驟：
1.引入式說：《水滸傳》是施耐庵所著的壹部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，它是中國白話文學的壹座裏程碑。它塑造的人物用金聖嘆的話說“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”。今天我們就以說讀的形式來領略它的魅力。
2.復述式說：要求學生默看課文，然後用自己的語言復述整個故事。
3.發散式說：根據課前安排，請學生介紹與節選相關的情節（汴京城楊誌賣刀、青面獸北京鬥武、七星聚義、青面獸雙奪寶珠寺），從而大致了解楊誌的人生經歷。
4.點評式說：（1）請結合文章中關於描寫楊誌言行的語句以及他的人生經歷，以“我眼中的楊誌”為內容說話。（2）請結合七星聚義的'大致內容以及文章的第二部分，說說晁蓋等人“智”在何處？
5.想象式說：假如請妳從晁蓋等人的視角來講這個故事，妳將如何進行？
6.鑒賞式說：文章以楊誌等人的角度敘述故事妙在何處？
[方案二]
教學角度：主問題研究——整堂課提出壹個問題，通過對這個問題三個層次的探究，完成對文章的解讀。
主要教學步驟：
1.導入：學生齊唱《好漢歌》，然後說壹說自己知道的《水滸傳》中的好漢。
2.復述選文情節：（1）快速瀏覽課文，大體把握故事內容。（2）小組內復述（壹人主講，其他人補充）。
3.問題研究：楊誌押送生辰綱是以失敗告終的，請問：他失敗的原因是什麽？
第壹層次探究：結合課文中描寫楊誌言行的語句，聯系妳所知道的楊誌的其他故事，試著從楊誌本人身上找答案。
第二層次探究：文題為“智取生辰綱”，吳用、晁蓋等人想了哪些計謀最終取得生辰綱？試著從他們身上找找楊誌失敗的原因。
第三層次探究：妳還能運用妳所掌握的歷史知識，聯系當時的時代背景，談談楊誌失敗的原因嗎？
4.拓展：說幾個逼上梁山的英雄的故事，比較他們與楊誌性格的不同。
《楊修之死》教學新點子
[方案壹]
教學角度：編演課本劇——在編、演、訪中完成對人物形象、文章主題的解讀，培養學生感悟文本的能力和豐富的想象力。
主要教學步驟：
1.默讀課文，按時間順序復述故事（楊修數犯曹操之忌、曹操以“惑亂軍心”為由殺死楊修、曹操兵敗斜谷厚葬楊修）。
2.學生分成八個學習小組，每壹組選擇其中壹個小故事改編成課本劇（要求充分發揮集體才智，先進行大膽合理的想象將故事創編得生動具體些，然後分角色活靈活現地將故事表演給大家看。組與組之間展開競爭）。
3.分組活動15分鐘，然後按故事的發展順序，各小組分別上臺表演。
4.評選最佳創編組、最佳演員。
5.壹線采風。
現場采訪最佳創編組負責人：妳們大膽創編的依據是什麽？
現場采訪曹操最佳扮演者：當妳走進角色，妳對曹操這壹人物有了哪些新的認識？
現場采訪楊修最佳扮演者：妳認為楊修是壹個什麽樣的人？妳從他身上得到了哪些教訓？
[方案二]
教學角度：縱式結構，層層深入，整體感知把握情節，細節品味感受形象，研讀探究明確主旨，拓展延伸豐富課堂。三槐居語文論壇9@(T--s$^#I5e#R
主要教學步驟：
1.導入激趣：教師講述《世說新語捷悟篇》“魏武過曹娥碑下”，學生初識楊修的才智。
2.整體感知：（1）學生默讀全文，結合註釋讀懂文意；（2）為每壹則小故事擬壹個小標題；（3）按行文順序復述故事。
3.細節品味：細讀課文寫楊修數犯曹操之忌的幾則故事，思考：（1）楊修是壹個什麽樣的人？（2）揣摩曹操的心理，說說曹操在這幾個故事中表現出來的性格特征。
4.難點探究：楊修之死，誰之過？（先小組討論，然後集體交流，如果分歧較大，可適機展開辯論，教師適時介入，引導學生認識楊修是曹氏政權爭鬥的犧牲品。）
5.拓展延伸：講幾則曹操的故事，說壹說妳心目中的曹操。
《範進中舉》教學新點子)
[方案壹]
教學角度：壹字經緯——圍繞壹個“變”字組織課堂教學。
主要教學步驟：
1.教師簡介封建社會的科舉制度引入。
2.整體把握：默讀全篇，在最短時間內提取課文主要信息，了解故事情節，然後分別用壹句話、壹段話概述課文內容。
3.尋“變”——請同學們帶著發現的眼光讀課文，妳能捕捉住文章裏人物的變化嗎？
4.說“變”——在學生充分朗讀發現之後，集體交流尋讀所得。
5.議“變”——胡屠夫、眾鄉鄰、張鄉紳對範進態度的變化反映了當時怎樣的眾生相？範進的癡迷科舉與這有沒有聯系？
6.讀“變”——選擇文中某壹處最典型的最鮮明的變化讀壹讀，讀得誇張、生動些。
7.續“變”——老童生範進垂老之年意外收獲了功名，無米下炊、遭人唾棄的生活狀態徹底改變。他的有生之年還可能演繹什麽變幻莫測的故事呢？請在想象的國度幫他策劃吧（提出要求：秉承諷刺藝術，關照社會現實，合乎人物性格，想象大膽新奇）。
[方案二],
教學角度：演讀——感受文章的諷刺藝術；演說——加深對作品主題的認識。
主要教學步驟：
1.由古時流傳的“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉”趣談引入。
2.整體把握：（方法同上2）
3.走進演讀廳：（1）快速瀏覽課文，圈點勾畫可笑之處。（2）思考批註：可笑的背後隱含著什麽？（3）交流。（4）根據個人的喜好，擇其壹處或幾處文段進行表演朗讀。
4.登上演講臺：（1）出示演說主題：範進中舉，大家壹片歡喜。所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。（2）請同學們分學習小組，在組長的帶領下，圍繞這句話進行討論。（3）每個小組推薦壹人到臺上進行壹分鐘演說。
《香菱學詩》教學新點子
[方案壹]
教學角度：探究式閱讀。
主要教學步驟：
1.故事導入，引起閱讀興趣。教師簡要介紹《紅樓夢》，講壹講香菱進大觀園之前的遭遇。
2.通讀全文，整體把握故事情節。
3.問題探究：（1）香菱初學寫詩就寫出了這樣的好詩，她成功的原因是什麽？學生首先結合文章內容獨立思考，然後小組討論，再集體交流（領悟香菱的“苦誌學詩，精血誠聚”，要求學生聯系課文裏有關她學詩的細節進行分析）。（2）黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了哪些問題？)
4.拓展反思：小說詳細敘述了黛玉指點學詩門徑、香菱談讀詩體會及香菱苦心寫詩的經過，妳覺得其中哪些內容對妳的閱讀或寫作有啟發？用二三百字寫寫自己的閱讀心得。
[方案二]
教學角度：說讀。
主要教學步驟：
1.導入：說說香菱的身世與遭遇。
2.初讀課文：說說故事梗概。
3.精讀賞析：說說香菱的三首詩。:
4.悟讀明理：（1）瀏覽全文，先說說學詩中的香菱（這壹活動目的有兩個，壹方面認識香菱的“苦誌學詩，精血誠聚”；另壹方面體會作者刻畫人物的方法）。（2）再說說妳從香菱身上受到的啟迪。（3）結合黛玉指點的作詩門徑，談談在閱讀與寫作中受到的啟發。
5.拓展延伸：有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。妳能夠對此談談看法嗎？