《遊山西村》整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。今天，我為大家帶來了遊山西村 反思 總結 ，希望大家喜歡!
遊山西村反思總結篇1
在本課的教學中，我采取和三年級截然不同的教學古詩 方法 ，重點讓學生學習把單音節詞組成雙音節詞或者多音節詞，並通過 組詞 ，自主感悟詩句的意思，改變以往老師“串講”，機械理解詩句內容的方式進行教學。雖然這是第壹次嘗試，但是理解力強、詞匯量多、感悟力強的學生能夠較快、較準地理解單音節詞的意思，而且通過提問，也越來越多學生感悟到這種方法，古詩教學變得簡便了不少。
在《遊山西村》中，由於本冊書的壹個重點內容是理解課文的主要內容，而恰好，這兩首詩的主要內容又隱藏在題目中，於是，通過讓學生解讀詩的題目，了解古詩主要內容，統領全詩，學生對古詩也有壹個全面的感知。另外，在具體詩句的意思的感悟上，我采取讓學生自由討論、提出問題，全班討論，教師解答等方式讓學生從交流中獲得知識。不過，學生對於兩首古詩關鍵性的蘊涵豐富 哲理的 句子 還是不能很好地理解，必須通過老師引導、舉例，再次地朗讀、背誦，思考才能悟得壹、二。
不過，這種教學方式對老師教學藝術比較高，因為學生提出的問題總是與備課設想不同，教學思路要隨時轉變。在這篇課文的教學中，我感到有些吃力和無所適從，看來還要繼續調整 教學方法 ，以找到最適合自己的教學方法。
遊山西村反思總結篇2
在上課時，我首先讓學生進行質疑，我們班壹向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又壹村”是什麽意思?我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什麽?學生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花壹叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸遊騎著驢走在山間，山壹座又壹座，水壹條又壹條，陸遊懷疑前面沒有路了，忽然他發現柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了壹個村莊。”
我壹聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另壹種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動地說：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另壹個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸遊當時看到村莊他很高興。”“能把高興換壹個詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。
平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什麽放在後面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的註意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是壹種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最後兩句，我這樣壹說學生，就聯系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
遊山西村反思總結篇3
本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。
壹、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要註意詩句間的內在聯系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地壹句壹句地分析，要上下融合，註意內部之間的聯系，組織語言也要符合古詩的意境。
二、古詩教學的難點，在於對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關註詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會並獲得壹定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成***鳴。為了更好地達到這壹目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在壹起比較，由情感驅動、引發情感***鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發了學生課外進壹步拓展閱讀此類古詩的興趣。
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