（壹）9月12日~9月15日
壹個字：“累”
終於盼到大四的教育實習了，大家都很激動。看見其他專業的學生不用上課，整天來往於報社、機關、公司，也不免心中有些羨慕。不過幾天下來,大家對實習的感受及看法卻不謀而和：教育實習是所有實習中最有意思的——我們可以像將軍壹樣帶領、指揮幾十個“學生戰士”，他們那天真爛漫又或帶些崇拜的目光讓人親近,給人安慰。院裏大四本專業學生***壹百多人被分到武漢市好幾所中學實習，其中有高中、初中；壹類、二類；重點，非重點……
我去了漢口的壹所高中，該校並非壹類，但在漢口具有相當名氣，也算是二類中的名校了。每天早晨5點就得起床，之後搭車去學校，晚上六點左右回校。實習了四天，用壹個字形容那種感覺，就是——累！壹來夙興夜寐，早晚奔波，身體累；二來每天協助老師批改作業、試卷，鞠躬盡瘁，精神累。好容易等到周末（9月16日），“同事們”聚在壹起交流，彼此欣喜又些許無奈的表情似乎壹致表明，在所有的任課教師中，語文教師最累！
先談談我的感受吧！
我曾有兩個理想：壹是為教育事業做點貢獻；二是致力於推動法律事業的發展。指引我樹此理想的正好是我初中、高中時的兩位老師。因而，教師在我心目中壹直都很神聖，尤其語文教師，不僅授人知識，還教做人的道理。不過作為教師，如果自身的道德素養沒有壹定程度的積累，要想當好壹個語文教師是很不容易的。當然，這只是我個人的看法。
話說回來，雖然實習時間才四天，我卻多少有些失望，表現在如下方面。
首先，語文教學理念方面。第壹，語文應該是工具性與人文性的統壹。但為數不少的老師都持工具論這壹理念，重點剖析字、詞、句的用法；文章講解中雖然也穿插相關歷史背景知識，卻很少有以此為切入點，談及其應有的歷史借鑒意義；教學模式上，不註重對學生進行啟發性教學，取而代之的卻是屢見不鮮的“滿堂灌”式育人模式；師生之間缺乏必要的交流。簡析其原因：①課時有限，教師擔心教學任務無法完成，壹味趕進度而忽略了學生的接受能力。②學生不配合，難以帶動。不難發現，問題的癥結在於，課堂師生互動不夠。我折服於語文老師那精深博學的知識功底，但並非“心悅誠服”，因為對於壹個有多年教學經驗的老師來說，要做到這點並不是件難事，故而是不必以此為驕傲的資本。教學本身是壹種雙向活動，教師和學生是其中必不可少的兩個因素，兩者缺壹（或者師生關系不和諧）實際上都昭示著語文教學的失敗。
第二，語文是口頭表達與書面表達的統稱。現在的語文教學大多局限於對經典例文的講解分析，其教學目標也只是重點理解字、詞、句，而未能做到及時鞏固和深化所學知識，以至“學以致用”這壹科學的方法論竟冷落成壹道空洞的標簽。譬如作文教學課，也只是象征性地為完成教學任務而開，與語文課本身似乎不相幹。就材料作文而言,百分之八十的學生都是三段式：開頭壹段簡述材料，中間壹段結合實際，最後壹段口號式的喊幾句大道理，很難體現學生個人的思想；文言文教學中，課文大都是富有哲理而且容易遷移應用的。老師要求學生人人能背誦，個個會默寫，學生也做到了這點。但我發現，那些學生中極少有人把所學的文言知識遷移到作文中去。我不能不由衷地感嘆：那幫孩子學得太死了！當然，四天短暫的教學實踐觀察，是證明不了什麽問題的。其中難免會出現以點代面，以偏概全的可能。不過就印象本身，也並非壹無是處，至少它讓我意識到教學理論與教學實踐存在著差距。其差距幾何，尚未可知，期待在後面的實習時間裏能稍有發現。
其次，學生學習狀況方面。我帶的是高二年級壹個理科快班。實習的同行們大都猜測說這個班是個難管的班級，進班後我發現其實是個很“悶”的班。他們的學習任務很重，每天7：20開始上早自習，上午五節課，下午四節，還有晚自習。即學生從早上7：20到晚上7：30都得待在學校學習，晚上回家還要做好幾門課的作業，需要2~5小時不等的時間來完成。統計壹下，壹天24小時中，除了在學校的12個小時，加上回家後的5個小時用來學習外，只有7個小時用來睡覺。很悲哀！《勞動法》中明文規定過勞動者每天勞動時間不得超過8小時，它的法律對象是否也應將學生納入其中呢？更重要的是，學生還得承受諸多精神壓力。比如進了快班的怕掉到慢班，成績名列前茅者還得擔心壹類學校裏的佼佼者。令人心酸的是，在批改學生的材料作文時，我看到有個學生寫了篇名為“破罐子破摔”的文章，其中有段話說：“像我們這種慢班的差學生，活著浪費糧食，死了浪費土地……”對於這種區分壹、二類學校，分快、慢班，抓學習抓升學率的做法，我真的存在置疑！中學的教學理念到底是什麽？讀完小學想進重點初中，因為只有那類學校考上重點高中的才多；上了重點高中想考名牌大學，因為名牌大學才能保證有份好工作，如此好工作就有好生活……事實真是如此嗎？中國加入世貿組織後，機遇多了，就業崗位多了，但是就業率並沒有增加。2006年湖北省擬定了壹個關於鼓勵並號召大學生下鄉就業的計劃。這表明，文憑在貶值，工作將會更加難找。反思壹下，工作果真很難找嗎？其實並不盡然。‘高不成低不就’是大學生存在的比較普遍的弱點，動手能力差是其癥結所在，不然為什麽很多工作崗位都沒有面試壹項呢？難道，是我們的大學教育出問題了麽？須知大學是個以學生自學為主的殿堂。所以，責任主要還在學生壹方。不過換種視角，我們是否也可追問：現在中學教育到底培養了學生什麽能力？這樣壹來，話就多了。素質教育與應試教育的博奕並非壹朝壹夕之事。
最後，教師教學方面。老師的口號是“上課講效率，作業不打折，落實要到位！”是的，事實也證明了，哪個老師對學生最“狠”，最舍得花“時間”，哪門課成績就好。不過值得註意的是，成績“好”固然可以用“高分”衡量，理科可以這樣，文科也是如此嗎？分高就壹定掌握好了嗎？或者說具有真才實學又或品學兼優了嗎？我帶的這個班的數學、化學老師都是年輕的女老師，很有敬業精神，經常犧牲課余時間給學生補課。特別是數學，論單科總體成績，自然位居全年級第壹，可班裏學生卻沒幾個對老師存有好感。從與指導老師的交談中，我發現，他們對學生存有偏坦之心。即好學生自然刻苦，乖巧，品德高尚；成績差的學生恰好相反。這種“以成績論人品”的無形的評價標準無疑會沖擊學生自身脆弱的情感價值體系，對學生產生負面的心理陰影，以致誤導他們步入“歧路”，學生周記中所反映出的這種逆反心理實則令人堪憂。
(二)9月16日-9月25日
與學生打交道是門藝術
對於我們這些剛進入中學的實習老師來說,還難以脫去稚氣,特別是從學生到老師的角色轉換中,免不了在興奮的同時又不知所措.學生太活躍了，覺得他們欠缺對自己的尊重,太悶或是不理妳,又覺得他們太冷淡,沒意思.下到中學近半個月了,大家的感受可謂酸甜苦辣具全.有感覺不錯,很有成就感的;也有大失所望,傷心憤恨的......歸結成壹點,就是不知道如何和學生交流!
我個人認為,因為現在學校抓升學率對老師的考核很嚴格,所以妳的指導老師很難放開,讓實習生大施手腳.這個時候我們不能抱怨,畢竟國家的教育弊端並非壹朝壹夕就能改變的.我們應該自己主動壹些,為自己定壹個小目標,自己想壹些辦法去適應,以達到自己的實習目的. 妳不能因為指導老師的冷淡就放棄,不能因為指導老師的保守就不認真了,更不能因為學生的冷淡或是調皮就馬虎.現在是妳要學知識,是妳去求他們,不是他們要巴結妳,妳就得拿出厚臉皮的精神.我想提醒大家:無論是考研還是找工作,實踐證明實習非常非常重要.反正也要花那麽多時間,何不好好珍惜壹下呢.如果說我們湖大畢業的師範生還找不到工作,比不上壹些諸如黃岡師範等之類的二類三類學校,不知大家有何感想.壹句話:心高人又懶,眼高手低!
我認為,實習生實習關鍵在於與學生打交道,與他們打交道是壹門深奧的藝術!語文老師是所有老師中最累的.(要批改的作業最多)不僅僅教知識,還教大家如何做人.最令人遺憾的是,現在的教育對語文也不似其他課重視.大家都覺得語文最簡單,語文的研究生最好考,真的嗎?在這裏我不想同大家討論這個問題.
聽語文課,對於指導老師深厚的學術功底,很是佩服,越聽越沒底氣,越聽越覺得自己大學四年白混了.後來想想,其實要彌補這個缺陷並不難.第壹,指導老師們教了十幾年,翻來覆去就這麽幾篇課文,想不深厚也難啊;第二,大學教育是將簡單的東西復雜化,而中學教育是將復雜的東西簡單化,他有壹個固定的模式.到時候教學相長,邊教邊補還來得及.我想最難的是如何引導學生.我們都是從學生過來的,我們都深深的明白壹個好老師對學生的影響.有時候我們的教學理念有時候可能會左右壹個學生的壹生!當然,我並不是什麽經驗豐厚的專家,甚至什麽經驗都沒有,只是對最近實習心得和各位同仁討論壹下而已.以下總結出三點.
首先,自己要心平氣和.我們班有的同學性格特別溫柔,壹開始我就擔心他們會受欺負,事實上也的確有,至於是誰我就不說了,大家猜吧.對於這類學生,我們要學會不怒而威,既要給玉米又要給大棒.我的指導老師說:在中學裏,學生和老師的關系,就是天生的老鼠和貓的關系,頑皮的學生都是怕老師的.確實,實習老師對於整天處在繁重的學習負擔下的學生來說,無疑是他們的新鮮空氣,是他們覺得老師沒那麽神秘的快樂心情.他們搗蛋是可以理解的.如果妳在管紀律時,學生不聽,妳就站在他身邊壹言不語,生氣的看著他,他會覺得不好意思變乖的.沈默可真的是金哦.這壹招,百試不爽!
其次,大家壹定要批閱周記.即使他是抄的,妳也可以從他抄此篇不抄彼篇中找到他的性格.從周記中,我們可以了解到他們的困難,心情,思想狀況,然後鼓勵他們.不顯山露水的跟他們閑聊,打開他們的心結!(我也有過成功案例,大家有興趣來找我聊)
最後,盡可能和學生多接觸.可以在自習課,午管等時間裏!
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都是她的,妳只要點下面的下壹個就好了,滿意拿分