“ 每天讀五本書，也看不到孩子有什麽長進呀 ？”
相信很多爸爸媽媽都有這個困擾，我們都覺得讀書多對孩子是好事，但是究竟好在哪？似乎又是個很難回答的問題。畢竟它不像是成績單，可以讓爸媽清楚地量化孩子的收獲。
而且，事實上， 親子閱讀階段，閱讀量大並不完全等於收獲多 —— 如果親子閱讀互動的質量不高，書可能就真的白讀了！
雖然都是在讀書，但是， 爸爸媽媽們讀書的互動方式和方法卻截然不同 ，有的方法可以對孩子產生很積極的影響，但也有的方法沒什麽幫助。
那麽 到底應該如何親子閱讀 ？ 如何知道親子閱讀有沒有效果？
今天的這篇文章，就通過 兩個研究 來聊聊 三種類型的閱讀媽媽，妳是哪壹型 ，以及 有效的親子閱讀類型，到底如何進行 。
1
1994年，哈佛大學教育學院De Temple等人做了壹個研究，他們邀請了290位有 27-63個月孩子 的媽媽，讓他們給孩子讀艾瑞·卡爾的《好餓好餓的毛毛蟲》，然後跟孩子討論這本書，並從旁記錄他們的討論內容。
結果發現， 這些媽媽提問的方式有著很大的區別 ：
這些方法的使用跟孩子的年齡、閱讀的目的有關，也跟媽媽的閱讀能力有關：比如，給低齡（3歲以下）的孩子讀書，非讀者的情況就比較多，因為這時候我們想要讓孩子認識圖片上的形狀、顏色等等。
但是， 如果到了孩子三四歲以後，還繼續只用這壹種策略的媽媽，就會讓孩子錯過書中的故事情節，多少有點把書當掛圖的嫌疑。
當然，在不同的文化背景和不同的語言類型之下，媽媽們采用的閱讀互動方式也是不大壹樣的，比如日本的媽媽喜歡根據故事提出問題，讓孩子“填空”。
我國學者周兢在“對3-6歲漢語兒童語用交流行為發展”的研究中，將 媽媽的閱讀互動類型分為了 三種 ，並評價了每種媽媽對於兒童閱讀技能的影響 ：
第壹種是 平 行式的親子閱讀 ：這類媽媽有點像“照本宣科型”，但是也不完全壹樣。
她們在和孩子壹起讀書時，基本不談論書裏的內容，雖然有時候也會就書裏的內容提問，但是主要是自問自答，並不要求孩子作答。她們的閱讀除了通讀之外，還有可能是這樣的：
以《綠綿羊在哪裏》為例——
媽媽： 這是壹只愛蕩秋千的綿羊 。（書中的內容）
媽媽： 這只綿羊喜歡什麽呀？蕩秋千是不是呀！ （自問自答）
媽媽倒是很專註，但是，孩子卻不壹定跟著媽媽的節奏走， 時不時走神兒， 但是正在閱讀的媽媽呢，也不太能敏銳地察覺。
在這種平行式的親子閱讀類型中， 媽媽是個好讀者，但不是個好的引導者 ， 長期只使用這壹種策略閱讀，孩子的閱讀水平很難在親子閱讀階段，或者親子閱讀活動中得到很大提高 ，當他們需要獨立閱讀的時候，閱讀能力的發展可能會比較緩慢。
第二種是 偏 離式的親子閱讀 ：這類媽媽和“非讀者”比較像，他們 不照著書中的文字讀 ，除此之外，還 會隨意的聯想，時不時跳出書外 ，但是呢， 拓展的內容又對理解這本書裏的知識和情節關系不大。
此類親子閱讀可能是這樣的：
以《別煩我》為例，這是壹本講老婆婆想找個清凈的地方織毛衣的故事。
媽媽： 妳看這是什麽？ （ 指著畫面裏的某個細節，跟故事主線關聯不緊密 ）
孩子：外星人（回答提問）
媽媽： 上次讀的***書好像也有外星人，跟這個好像不壹樣哦，是嗎 ？
孩子：嗯，那個是藍色的。
媽媽： 外星人怎麽長得都不壹樣呢？
……
這類媽媽和孩子之間的討論， 可能存在誤讀 ，而且實際上已經脫離故事，已經談不上是在閱讀壹個故事了。
長期只使用這壹種閱讀策略的媽媽，閱讀過程支離破碎，可能會導致孩子對閱讀產生錯誤的印象，孩子不僅學不到閱讀策略，還可能會因為閱讀的無趣和乏味而遠離閱讀。
第三種是 合作 式的親子閱讀 ：這類媽媽大致上應當屬於“ 標準互動型 ”，他們 在閱讀中能恰當、適時地提問，能用自己讀書的方法引導孩子思考 ，比如：
不僅如此，合作式閱讀的媽媽對孩子的觀察也很敏銳，孩子對書中內容產生的疑問都能給予關註。
此類親子閱讀可能是這樣的，以《三個和尚》為例——
媽媽： 雨來了！雨來了！幫忙滅火來了 ！（ 閱讀內容 ）
媽媽： 如果這時候沒有下雨會怎麽樣呢？ （ 適時的提問，引導孩子預測 ）
孩子： 小廟就被燒光了。 （ 孩子的預測 ）
這類媽媽即 是好的閱讀者，也是好的引導者 ， 他們采用的閱讀方式，有利於孩子形成閱讀策略，養成良好的閱讀習慣。
2
不過，值得註意的是，雖然合作式的親子閱讀應當屬於“標準互動型”，但是也不完全等同， 標準互動型有兩種提問的方式 ——
壹種是 “高要求策略”的提問 ，比如：
另壹種是 “低要求策略”的提問 ，包括： 認東西、數數，認識顏色等困難度比較低的問題 。比如，“這是什麽？”“這裏有幾個？”“這是什麽顏色？”
在這兩種提問的方式中，“ 高程度/高要求策略”的提問，是對兒童提升閱讀能力更有幫助的壹類 —— 在日常的閱讀中，我們可以這樣和孩子互 動 ：
1. 和孩子討論書中的角色，引導孩子觀察畫面的細節
比如在《斯凱瑞金色童書·軲轆軲轆轉》的故事中，皮皮狗開著撞翻了所有的停車計時器，毛美麗警官用了“壹本書”的時間來追趕他。
皮皮狗有時候被車擋住，有時候又不見了，我們引導孩子 除了聽故事，同時也在畫面裏找找這兩個人，觀察壹下他們的關系。
讀繪本非常適合這類活動。
2. 根據故事情節發展等內容提問
比如《十四只老鼠·吃早餐》，有壹頁老六壹直伸著手指頭，我們可以問問孩子，為什麽他要舉著手指呢？
往前翻壹頁找壹找會發現，原來，他在樹上被紮了壹根刺！
那麽手被紮破了怎麽辦呢？吃早飯的時候，媽媽幫他塗藥水。
3. 兒童讀物裏，常常有反復出現的語言結構，我們可以和孩子合作把它讀下來。
比如《棕色的熊，棕色的熊，妳在看什麽？》，我們說重復的半句，讓孩子把後半句說出來。
4. 引導孩子猜測故事會怎麽發展
比如，讀《這不是我的帽子》，小魚戴著從大魚那裏偷來的帽子，進入水草叢，他以為沒人看到它，但是，大魚緊跟著過來，然後……
我們可以問問接下來要發生什麽？當大魚戴著帽子悠閑地遊出來的時候，我們可以讓孩子猜猜小魚去哪了？
5. 當孩子到了可以表達自己想法的年齡後，我們可以在閱讀中讓孩子假設自己是主人公
比如讀《菲菲生氣了》，我們可以讓孩子說說， 如果是妳是菲菲，被兄弟姐妹或者好朋友搶了玩具，妳會生氣嗎？生氣了妳會怎麽辦呢？
通過這樣的互動，孩子可以知道，原來生氣的時候“廣大的世界”可以安慰自己。
除此了這些問題之外， 爸爸媽媽也可以根據自家的情況調整總結……
學會閱讀的本質是學會與書交流 。 在親子閱讀中，爸爸媽媽扮演著傳授者的角色，通過合理、適度、恰當地討論、提問，給孩子做示範，便可以“與書交流”的能力傳授給孩子。
我們在日常的生活中，往往不會只用某壹種閱讀策略，在讀同壹本書的過程中，每次用到的策略可能也不壹樣，某些情況下只是通讀，或者“偏離”也不用糾結。
只不過，在了解了這些不同類型的親子閱讀方式之後，我們可以審視壹下自家的親子閱讀，及時調整策略，提升家庭的親子閱讀的質量。
- END -
編輯 | 林乙乙，壹個3歲男孩的媽媽，不雞不卷，只想帶娃嘻嘻哈哈浪世界。
參考文獻 丨周兢 主編《漢語兒童語言發展研究：國際兒童語料庫研究方法的應用與發展》；
De Temple, Jeanne M. (1994) Styles of Interaction During a Book ReadingTask: Implications for Literacy Intervention with Low-Income Families. Paperpresented at the National Reading Conference Annual Meeting, San Diego, CA.
專欄丨兒童閱讀指南
作 者 招 募 & 投稿
後臺回復“投稿”，查看詳情
投稿郵箱：Kids@guokr.com