1.高三年級生物教案範例
壹、教材分析:
（壹）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密；也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
（二）教學目標：
1、知識目標
（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進壹步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養學生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創造思維能力。
（2）培養學生利用網絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、情感目標：通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
（三）教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理
教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區別，植物細胞是壹個滲透系統。
二、教法設計：
1、探究教學法：它由四個環節組成：
（1）創設聯想，提出探索問題，
（2）引導學生進行探究、推理，
（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，
（4）師生***同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。
三、教學過程：
事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察壹下，看看結果如何。成熟植物細胞
壹、用課件動畫顯示質壁分離過程。
問：剛才看到了什麽現象？（原生質層收縮於細胞壁分離開）
問：這種想象叫質壁分離。這裏得“質”指的是細胞質嗎？（原生質層）
問：在質壁分離過程中，液泡有什麽變化？細胞液有什麽變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問：細胞液減少，顏色加深是什麽原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細胞為什麽會失水？（細胞液濃度小於外界溶液濃度）
問：發生質壁分離以後，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎？有什麽物質？
問：要是把發生質壁分離的細胞放在清水中，會發生什麽情況呢？
用課件動畫顯示質壁分離復原過程。
問：把發生質壁分離的細胞放在清水中，細胞為什麽會復原？
問：細胞為什麽會吸水？（細胞液濃度大於外界溶液濃度）
問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什麽結論？
（1）成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統
（2）細胞液濃度小於外界溶液濃度——細胞失水
細胞液濃度大於外界溶液濃度——細胞吸水
小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區的細胞能進行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細胞會發生質壁分離和復原現象嗎？
根毛區的細胞吸收水分以後，要運輸到植物體的各個部位，供植物利用。
二、水分的運輸
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區細胞——層層細胞——根導管
根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管
2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位
三、水分的利用：
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。
四、水分的散失：
根吸收的水分，除了極少壹部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這麽多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
五、合理灌溉
植物在壹生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物壹生需水量不同，壹株向日葵壹生耗水約30千克左右；壹畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同壹種植物在不同的生長發育時期需水量也不相同（如小麥壹生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是壹個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取的產量，是農業生產中的壹個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節水的目的。
2.高三年級生物教案範例
壹、教材分析
《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之壹，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、教學目標
根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
（1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的
（2）理解能量流動的特點
（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算
2、能力目標：
培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等
3、情感目標
培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點
三、重點難點
1、教學重點
生態系統能量流動的過程和特點
2、教學難點
生態系統的能量流動相關知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助於其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構壹目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點
四、教學方法
圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，並要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識並加以掌握。
3.高三年級生物教案範例
壹、DNA是遺傳物質的間接證據
1.DNA主要位於細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同壹種生物在不同發育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質的直接證據
1.噬菌體侵染細菌實驗
（1）原理：T2噬菌體侵染細菌後，在自身遺傳物質的控制下，利用細菌體內的物質合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。
（2）過程：
①用35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質和DNA；
②用被標記的噬菌體分別侵染細菌；
③在噬菌體大量繁殖時，對被標記物質進行檢測。
（3）結論：DNA是遺傳物質。
2.肺炎雙球菌轉化實驗
（1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
（2）活體細菌轉化實驗（體內轉化）
過程：
①R型菌註射小鼠→小鼠不死亡；
②S型菌註射小鼠→小鼠死亡；
③加熱殺死的S型菌註射小鼠→小鼠不死亡；
④S型死菌＋R型活菌註射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
（3）離體細菌轉化實驗（體外轉化）
①過程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌蛋白質＋R型菌R型菌；
S型菌莢膜物質中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
②結論：S型菌的DNA才是使R型菌產生穩定遺傳變化的物質。
（4）結論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質主要是什麽？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗
1.過程
①TMVARNA感染TMVA病毒；
②TMVA蛋白質未感染病毒；
③TMVBRNA感染TMVB病毒；
④TMVB蛋白質未感染病毒；
⑤TMVARNA＋TMVB蛋白質感染TMVA病毒；
⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白質感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質是什麽？
提示：T2噬菌體遺傳物質是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質是RNA。
4.高三年級生物教案範例
知識目標：
1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點難點
重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。
難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。
課時安排
本節內容分配為2課時。
教學過程
(第壹課時)
(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產生都開始於某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然後指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進壹步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。
提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們壹面觀察見圖，壹面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，並可配合模型由前向後，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐壹歸納之，最後簡單介紹眼球附屬結構及功能。
接著指出，視覺形成的第壹步是光線首先射入眼球，這壹過程類似這樣壹個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師壹方面簡單明確地介紹實驗裝置，壹方面提示學生註意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。
要求學生觀察見圖，並聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然後壹步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡要總結本節課知識要點。
附：板書設計
感覺器官與人的視覺和聽覺
感覺器官：感受器及其附屬結構組成的器官
眼與視覺
(第二課時)
(眼的衛生保健→學習檢查視力的方法;耳的結構→聽覺的形成→耳的衛生保健)
引入新課：從青少年發生近視眼的話題出發，引出預防近視的重要性問題。
主體內容：指出近視的發生主要由於不註意用眼衛生，例舉不良用眼習慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力?介紹視力檢查方法。教師請壹學生前來被檢，其他同學認真學習檢查方法要點。囑課後實習之。
接著提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，說明病因、表現與預防的措施。
提出耳也是重要感覺器官，我們再來學習有關耳與聽覺的知識。
先要學生觀察見圖，同時也互相觀察同學的外耳結構。教師出示耳的結構掛圖，簡明介紹各部結構與功能，並歸納於板書中。
接著結合見圖壹步步說明聽覺形成的過程並總結成板書內容。
最後提出耳的衛生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護鼓膜應采取的方法，啟發學生理解原理，明了咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學生通過自學教材有關內容了解其他幾點耳保健的註意事項。教師以談話方式提出壹些問題，檢查學生自學情況。
小結：簡要總結本課知識要點
課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠視的原理是什麽?
5.高三年級生物教案範例
壹、教學目標
1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。
2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。
4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。
二、教學重點和難點
1.教學重點
（1）內環境的組成和理化性質。
（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
2.教學難點
（1）內環境的理化性質。
（2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
三．教具與教法
利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。
四．課時安排
1課時
五．教學過程
創設情境，導入新課：
請大家打開課本的章首，上面壹圖是雪山環境，如果把壹杯水放在雪山的環境中，這杯水的溫度是低還是高，哪麽在這個環境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面壹圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環境溫度如何？如果放壹杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什麽放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度壹高壹低，然而在這兩個環境中的人體溫卻壹直是37℃左右？
從這節課開始我們來壹起探討壹下人體內的環境——人體內環境和穩態。
結合問題，講述新課：
壹．體內細胞生活在細胞外液中
（展示課本第二頁問題探討）
學生思考並討論這兩幅圖中圖1是什麽細胞？圖2是什麽細胞？他們分別生活在什麽樣的環境中？
師生***答圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質並把代謝廢物排入水中。
教師講述血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。
設問那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢？
學生閱讀大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。
設問我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪麽細胞內呢？
師生***答我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。
教師提問血液是不是體液呢？
（展示血液組成成分）
教師講述血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。
設問既然血液中有細胞，那麽血液是不是體液？如果不是，那麽血液中的什麽成分是體液呢？什麽成分是細胞外液?
學生討論回答血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。
教師強調血漿存在於血細胞外，所以血漿是屬於細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。
設問我們知道血細胞和血漿存在於血管內，哪麽我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪麽這些細胞生活在什麽樣的環境中呢？
（展示課本P3圖1—1）
教師提問請大家看壹下紅色的是什麽？藍色的呢？綠色的管這些又是什麽管呢？這些管內是什麽呢？在這些管外還有壹些細胞，這些細胞由叫什麽細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什麽呢？
教師講述紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞於細胞之間存在壹些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。
教師提問通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？
教師講述血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。
教師提問大家考慮壹下細胞外液和內環境是否相同？
師生***答是相同的，都是細胞生存的液體環境。
教師提問血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。
師生***同總結血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關系
二．細胞外液的成分
設問細胞外液的成分有那些呢？
（展示P4資料分析血漿的化學組成）
思考討論P4資料分析中的討論題
學生回答
教師總結通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在於血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源於海洋。
三．細胞外液的滲透壓和酸堿度
設問我們知道細胞外液是壹種液體，在化學學習時，我們沒接觸到壹種液體就要了解壹種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統稱液體的理化性質。哪麽細胞外液都有哪些理化性質？
學生閱讀P5細胞外液的滲透壓和酸堿度
師生***同總結
1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa.
2、酸堿度:人的PH為7.35～7.45。PH的穩定與酸堿對物質有關。
3、溫度：人的細胞外液的溫度壹般維持在37℃左右。
四．內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介
教師提問我們在前面講過了細胞的直接生活環境是細胞外液又稱內環境。細胞生活所需的氧氣和營養物質都來自於細胞外液，那麽細胞外液的氧氣和營養物質又是從外界吸收的，氧氣和營養物質是怎樣進入細胞？細胞代謝產生的二氧化碳又是怎樣排出體外？
（展示課本P5思考與討論）
學生回答
師生***同總結
（展示人體細胞與外界環境的物質交換模型）
教師強調從中我們可以看出細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
綜合知識，本節小結：
通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環境發生物質交換。