範:德育作業——未成年人思想道德建設的創新案例我國臺灣地區教育家先生對德育是這樣說的:智育沒有德育為基礎，智育是犯罪的幫兇。
體育不是建立在德育基礎上的，是暴力的先鋒。群體教育不是以道德教育為基礎的，群體教育是社會動蕩的根源。
美育不以德育為基礎，是腐敗的催化劑。但德育不可能壹蹴而就，僅靠每周壹次班級活動、壹節思想品德課來達到教育目的是遠遠不夠的。
因此，我創造了壹種新的德育方式，“德育作業”。在近幾年的實踐中，德育作業以其靈活多樣、喜聞樂見的形式受到了學生和家長的歡迎，取得了意想不到的良好效果。
那麽什麽是“德育作業”呢？所謂“德育作業”，就是班主任以作業的形式配合“德育”的內容，圍繞“六愛”教育這條主線，提出具有典型性的某件事或某個情境，讓學生發表自己的看法或見解來教育學生。壹、建立有針對性的“德育作業”1。思考:總的來說，思考“德育作業”就是針對壹些不好的現象或錯誤，提出值得深思的問題。
以思維的形式出現，如:來自“龜兔賽跑”故事的靈感，壹部優秀讀物或影視作品的感受。2.交心型:以向老師或知己敞開心扉的形式出現，把自己知道的告訴他們。有時候學生對某個情況感到迷茫和無所適從，或者有壹些想法想告訴別人，但又不想讓更多的人知道。在這種情況下，“德育作業”可以定義為交心式。
比如，怎樣才能在學習上超越競爭對手？比如，我從學習的失敗中獲得了哪些經驗和教訓？爸爸，我想告訴妳，我喜歡。教師等。3.討論型:以討論的形式出現(可以在小組內討論，也可以在家庭內討論)。當學生遇到敏感或有爭議的問題時，“德育作業”可以確定為討論型。
比如討論如何看待說臟話的現象，找到根源，評價自己，然後討論如果大家都講文明，不說臟話，學校會怎麽樣？進而可以討論:如果有人說“中國人素質低”，妳會有什麽感受？4.日記型:有些同學很煩躁，很困惑，但又因為家庭隱私不願意和別人說。那麽針對這種情況，可以選擇心理日記的形式來表達自己的感受。
雖然沒和別人交流過，但心裏比無聊還開心。在日記裏傾訴和思考，有助於他們減少困惑，避免心理疾病。比如個別離異家庭的孩子卷入家庭困惑，可以引導他寫日記展示內心世界，讓他傾訴和發泄。
5.小報:關於愛國主義或尊老愛幼的道德教育內容具有普遍性，以墻報的形式出現。以墻報的形式展示要討論和思考的內容。
這不僅完成了“德育作業”，而且很好地結合了少先隊的活動。壹份墻報可以幾個人出，也可以家長參與。
可以根據學生的年齡特點和壹些社會現象和問題，收集整理信息設計壹個主題墻報，比如:我的英雄，我看雷鋒，崇尚科學，反對邪教等等。6.行動導向:無論什麽樣的教育最終都會陷入行為思維，那麽良好行為習慣的培養就成為關鍵。所以在作業的安排上也要註意這壹點，比如:我為社會做點事，做家務，牽手。
無論什麽形式的“德育作業”都是以不增加學生作業負擔為前提的。二、“德育作業”的特殊評價方法和依據根據我們班的實際情況，這個實驗活動很難實施。
所以每學期開學時，我會征求學生和家長的意見，根據班級的實際情況和需要，制定本學期的德育目標和學習計劃，按計劃每周留壹次“德育作業”，課表會在學期初貼在墻上。為了抓平時的教育工作，作業題目會被學生記錄在聯系本上。每壹份“德育作業”都是對學生的壹次切實可行的思想教育。
要看學生作業的質量，要仔細觀察學生的言行，了解和分析他們的思想狀況。老師可以根據觀察的結果，家長的反饋，學生的互評來評價學生。
在活動中，不僅培養了學生認識問題、分析問題和綜合評價問題的能力，還培養了學生的書畫、寫作、語言表達、組織和創造能力。在工作中，我總結了自己的教育思想:以理育人、以情育人、以知育人、以理融情、寓教於樂；善待學生就是善待自己。
這份工作的親身經歷，讓我們班的生活變得更美好，我的學生也變得豐富快樂了很多。其實老師的付出是不需要回報的，但是仔細分析要得到這麽好的教育效果應該遵循以下幾個原則:第壹，我在工作中真正尊重、關心、愛護、不放棄每壹個學生。
我在工作實踐中用真心和實際行動真正詮釋了“以人為本”、“以人為本發展”的教育原則的真諦，用口號將學校的工作目標內化為教育教學行動。這種付出和工作的情況，被當事學生家長在平時的學習和生活中真實感受到，也被其他學生和家長在壹旁觀察到。學生和學生之間，學生和家長之間，家長和家長之間，永遠都會有溝通和交流。然後，老師的做法在大家的交流討論和評價中自然不自然的表現出來——妳真好。聽著，他甚至不會像那樣放棄壹個孩子。妳應該更放心我們的孩子在這裏。正因如此，我在工作中無論做什麽，都會得到父母第壹時間的支持和認可，這樣我的學生和我的家庭才會更好。