第壹，更新觀念，改變指導思想
為什麽學生的作文上不去？為什麽剛開始寫作文就覺得很無語？問題的關鍵在於我們的老師本身，在於我們的指導思想。
寫作應該是學生自己的事，但壹直是以老師為中心。小學作文教學壹直局限在“老師教作文”的狹小世界裏:題目是老師指定的，“寫什麽”不能超出老師指定的範圍；“怎麽寫”必須遵循老師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等方面給予細致指導。小學作文是壹個從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中認真體驗和訓練，並轉化為自己的作文能力。教師的“填鴨式”其實是從抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。
長期的作文教學實踐證明，能否充分發揮學生的主體作用，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，練習過程本身就是學生主觀思考、主觀創造的過程，是學生開始積累、獨立思考、組合加工的過程。大綱中也明確指出，小學生的練習是練習用恰當的語言表達自己的所見、所聞、所想或所經歷的事情。教材還對練習題進行了指導:想什麽說什麽，說什麽寫什麽。其實這裏強調的是老師要盡可能尊重學生的原創表達。也許大人無法理解的童心、童趣、童趣、童謠，對老師來說都是膚淺而直接的。但要知道，這是練習題題主的真實反映，是他認知、理解、情感、思維、語言綜合水平的集中反映，很多是他人生經歷的獨特感受。要改變以教師為中心的教學模式，教師必須始終貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體興趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，因材施教。只有這樣，我們才能有效地加強作文教學，達到我們的預期目標。
二，激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師。當壹個人對某件事感興趣時，他會特別關註它，大膽探索，從事與它相關的活動。
作文是壹項辛苦的腦力勞動，比較抽象，很難引起小學生的興趣。培養學生對作文的興趣。可以從以下幾個方面來做:
1，玩中學
教師在指導學生作文前，應有目的地組織學生參與相關活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師將教學有機地滲透到他們的遊戲中，讓學生在不知不覺中掌握寫作知識。在這種特定的環境下，學生充滿了興趣，有了親身經歷和老師的指導，學生可以寫出有趣的好文章。比如我在指導學生寫《第壹次》的作文時，對作文只字不提，只要求每個學生帶壹塊布，幾個扣子，壹根針線，說是語文課要用。第二天去上課的時候，我發現同學們已經把東西都帶齊了，用期待的眼神看著我。當我解釋遊戲規則:看誰能在最短的時間內把扣子縫好。孩子們很活躍，開始動手了，我就不失時機地在下面引導他們。比賽結束後，我沒有急著讓同學們寫，而是讓他們說出自己縫扣子的感受，同學們舉手發言。但是機會有限，所以我說:“老師真的很想知道每個學生的不同感受。要不要寫下來告訴老師？”“想！”學生們異口同聲地說。他們從“無話可說”變成了“有話可說”。當然，我們不可能讓學生“玩”每壹篇作文。關鍵是要教會學生把學習和生活中的每壹種不同的感受，及時整合並寫下來。這樣才能保持培養出來的寫作興趣。
2.保護學生的好奇心。
每個人都有好奇的本能。當外界發生新的不壹樣的事情時，就會引起人們的註意，甚至忍不住去探索。學生是愛寫還是討厭寫，是愛問還是不愛問，對新事物是敏感還是不敏感，主要取決於教師的引導，這就需要教師千方百計保護學生的好奇心，不斷激發學生的探究興趣，肯定和鼓勵學生的發現。有壹次，我的壹個學生天真地問我:“老師，如果世界上沒有老鼠會怎麽樣？”我對這個“無聊”的問題表現出了極大的興趣:“妳覺得呢？”“嗯，我的米不會被偷的。”他想了想說。“貓沒有敵人。”“有壹只動物不見了。”附近的幾個學生也接了電話。所以我幹脆把這個問題帶到課堂上讓大家討論。大家七嘴八舌，給出了很多我自己都想不到的答案:“我不知道童話裏的老鼠”“嬰兒不會被老鼠咬”等等。我讓學生把自己的想法寫在日記裏，結果很好。這樣既保護了壹個學生的好奇心，又帶動了全班同學發現問題的興趣。
第三，熱愛生活，培養學生的觀察能力
葉聖陶說:“寫作離不開生活。生活能豐富到什麽程度，就做什麽文章。”魯迅先生也說過:“要創作，首先需要觀察。”小學生寫作文經常覺得無話可說。主要是材料不足，沒什麽可寫的，以至於拿起筆都無從下手。不是學生不了解、不關心生活，而是學生的觀察分析能力差，不善於通過表面現象去理解和捕捉生活中最有特點的東西。所以我們對周圍的很多事情視而不見，充耳不聞。可見，教會學生觀察分析，培養學生理解生活的能力，是我們的重中之重。那麽，在作文教學過程中，教師應該如何培養學生的觀察能力呢？
1，從“小”開始，觀察體驗。
生活是創造的源泉。俗話說“巧婦難為無米之炊”，用在作文與生活的關系上更為貼切。作文的材料絕不會無緣無故的出現在學生的腦海裏。作文的素材只能來源於學生自己的生活，來源於他們的觀察、身體素質和對生活的感悟。學生對生活的獨特感受，不僅僅來自於親身經歷，更來自於壹顆敏感的心。小學生人生閱歷少，很多事情沒有深刻體會，寫不出真情實感。那麽如何體驗呢？我覺得要從“小”做起，從看母雞下蛋、踢石頭、種花、玩泥巴等做起。，做壹個有良心的觀察事物，體驗生活的人。我以前的壹個學生曾經在日記裏寫道:“今天真的很無聊，除了放牛。”於是我問他:“妳放牛的時候仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？”牛吃草的時候什麽都沒發生？“他當時沒有回答，但在第二本日記裏給了我壹個滿意的答案:他發現牛和白鶴成了好朋友，經過思考，他也破解了秘密，這讓他想到人和動物也應該好好相處。從“無聊”到“發現秘密”，這就是觀察和體驗生活帶來的變化。
2、養成習慣，長期觀察
除了教學生如何觀察事物，還要用頭腦去看、去聽、去觸摸、去思考。更重要的是，要防止把觀察當成壹種短期行為，培養關註身邊事物的習慣。遇到風就下雨，遇到事就出事。為了達到這個目的，妳可以有意識地去跟隨和觀察壹些東西。比如學校的植物園裏種了壹個絲瓜，我就帶著學生觀察了很長時間，掌握了它發芽、開花、結果過程中每個階段的不同特點，並寫了下來。有壹次，上課的時候突然下起了大雨，我幹脆停了課，讓學生觀察窗外景色的瞬間變化。訓練方法有很多種。無論采用哪種方式來引導學生，目的都是讓學生特別關註身邊的人、事、物，盡力從這些平凡、常見的生活現象中捕捉最有特色的東西。寫作時壹定要心中有“事”，這樣才能糾正謊言、空話、套話的缺陷，讓學生無話可說→有話可說→有話可說。
第四，加強閱讀，閱讀和寫作。
閱讀是學生積累知識、打好寫作基礎的重要環節。寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎。正如丁有寬老師所說:“閱讀和寫作結合起來相輔相成，閱讀和寫作分開，兩者皆輸。”葉聖陶先生說:“閱讀任何文章，主要靠受啟發、受教育、獲得間接經驗等。，在我們真正理解它的同時，我們必須對文章的寫作技巧有所了解……”這壹論述表明了閱讀對提高寫作的重要性。對於孩子來說，廣泛閱讀適合孩子的有趣文本，大量閱讀後接觸多種語言風格的文章，意義重大。可以讓學生明白，課本不是高不可攀的，課本來自生活，是人寫的。學習教材是打基礎，創造性地掌握語言工具取決於自己的理解和語感，也就是通常所說的語感。那麽語感從何而來呢？語感來自於足夠的閱讀。只有閱讀才能真正幫助學生提高寫作能力。學生也可以通過泛讀來豐富自己的知識，提高自己的理解力，開闊自己的視野。課外閱讀越多，學生的作文就越豐富，思維就越活躍，表達自己的選擇就越多，就能得心應手，運用自如。正如詩人杜甫所說，“讀書如寫作。”