如何選拔、培養和任用班幹部？

湖南省南縣浪拔湖中學 肖芬案例評析 壹、本案例可取之處： 處在當今知識經濟時代，社會需要的是綜合素質較高的復合型人才。而德，是首位。古人有雲：“德者，人之帥也”。創建班幹部輪流值日制需要我們廣大班主任工作者註重理念更新，抓實育人細節，以班級自主為平臺讓學生體驗各種角色，鍛造健全人格，促進全面個性的發展。《創建班幹部輪流值日制》從把握教育規律，踐行課程理念方面基本彰顯出以下幾個特點： 壹是遵循育人規律，倡導校園主流意識。根據課程改革要求，結合學校與班級實際，創建《班幹部輪流值日制》有利於學生正確樹立“三大意識”（示範意識、集體意識、時代意識），“四大品性”（感恩心、責任心、進取性、堅韌性），“五種精神”（人格自尊、行為自覺、生理自理、工作自強、學習自主）。 二是彰顯獨特個性，倡導創新進取精神。要從根本上提高德育質量，就要求我們從時代發展的新要求、新視角去研究和實施新德育，用現實的“日常生活”作為學生的“教育場”，因為學生本身就是最好的教育資源。《創建班幹部輪流值日制》從三個層次，即校園生活中的學生輪值、課堂學習中的學生輪值、文化活動中的學生輪值而引導學生體驗成功、體驗快樂，有利於培養學生的創新精神、培育良好地團隊意識與合作能力。 三是致力環境建設，形成獨特的班級文化。大家從短片中可以清晰地看到，學校高度重視校園文化建設，校園的文化墻、樓梯走道的文化匾牌、林蔭路上的文化櫥窗以及綠草茵茵的綠化草地等等，這些都能夠讓學生感受到文化的魅力；所帶動的就是班級文化的凸顯，《創建班幹部輪流值日制》需要有良好地制度環境，更需要有良好的班級文化主題，像杜老師班上就通過成立學習小組，學生自主創建組名、口號、奮鬥目標以及組歌等等來打造課堂學習中的學習文化。用文化引領學生、用精神凝聚人心、用制度約束行為是創建班幹部輪流值日制度的精髓要義。 《創建班幹部輪流值日制》從師生角色定位，促進學生全面發展上基本凸顯了以下幾個特點： 壹是註重思辨結合，強調方法示範，提升了班幹部輪流值日的積極興趣。班主任善於選拔、培養學生幹部應該成為提高師生工作效率的關鍵主措。學生幹部科學高效地自主管理，既能鍛煉學生個體的綜合能力，又減輕了班主任及科任老師的負擔，這種基於民主的教育與管理方式遠比老師直接說教的效果好得多。像案例中班主任工作選拔沒做描述，培養卻有特色：分成五組，其中壹組由老師和學生組成。老師帶著實際上就是壹個示範，學生耳聞目染，這樣的幹部：“壹天該管些什麽，心裏有了數”“不會不作為、亂作為”。班主任對班幹部的培養過程，就如小孩走路的過程，要使他們在工作中勇敢地走出第壹步，那需要班主任的悉心指導和傾情相助，那麽班幹部的工作方法從何習得？我認為，他們首先如同案例中的壹樣是從班主任管理班級的習慣和處理矛盾的方法上學到的。因此，我們有理由相信有什麽樣個性的班主任就有什麽樣的班幹部。 二是註重分工明確，確保責任到位，保障了班幹部輪流值日的規範有序。班幹部選出來了，為增強管理效率，充分發揮班幹部的作用，壹定要讓各位班幹部明確自己的職責。班幹部輪流值日制更是如此，如案例中“班幹部分為五組”後，“每組指定了壹人總負責”，“做操時，體育委員正對、領操，值日的班幹部檢查督促”。“班級工作做到了時時有人管，事事有人理”。“如今，我不到場，衛生也搞得好，班上也屢獲文明衛生流動紅旗。班上的班風、學風也越來越好”。班幹部責任分工，各司其職是班級工作有序進行的基本條件。 三、不足之處： 1、在推進班幹部輪流值日制後，班主任及時更新理念、創新教育方法有待進壹步加強。怎樣當班主任，這既是科學，也是藝術。《教育改革家——魏書生》壹書，20年前就發行了，書中就詳細的介紹了他的“值日班長制”，也系統地介紹了他怎樣當班主任的。《讓愛智慧》壹書2006年出版，班主任從開學第壹天到壹個學年的最後壹天，記錄了壹個班級成長的全過程，包括整體規劃、各種活動、日常規範、學生學習、飲食、就寢、交往、心理等等，她帶有較強的時代特色。周圍老班主任多，隨便問幾位；怎樣當班主任這類書很多，隨便翻幾頁；網絡如此便捷，隨便輸入壹個詞都不至於“前兩個禮拜，忙得我夠嗆，班上衛生、紀律、兩操什麽都要親自去管，總覺得壹天有忙不完的事情要做”“總覺得自己分身乏術，手忙腳亂”的情況出現。 2、在實行“班幹部輪流值日制度”後，班主任教師指導引領的作用不夠明顯。實行“班幹部輪流值日制度”後，班主任相對來說有更多的時間坐在辦公室，坐在辦公室幹什麽？思考，深入考慮和妥善處理有關班級全局的重大問題，發揮班主任真正應該發揮的作用。案例中把班幹部分成五組，每周五天，每天安排壹組值班。是不是每組就壹次性成員固定好了，還是在實行過程中有所微調，這都是班主任要思考的問題。案例中制定的制度隨著學生的成長，學生是否會對制度產生漠視，這對班主任的指導、管理作用也是壹種挑戰。 四、深度思索： 人有壹種本能的控制欲和征服欲，在班級管理上能以學生為本，以學生的發展為目的來加以引導，就可讓學生在成長中逐漸走向成熟，提高經營自己，經營班級的能力。案例中的教師建立的班幹部輪流值日制，培養了學生自己管理自己的能力，從而實現了學生自主化管理。 1、實現學生自主化教育管理，真正的民主競選是基本前提。 班主任要以壹個開拓者的行為大膽地去選拔班幹部，而且所選的班幹部要有朝氣、有熱情、敢想敢做，德智體全面發展的學生。這樣才能形成堅強的領導核心。因此，在挑選時，壹定要慎重，壹般選擇對象應符合以下三點：（1）學習成績較好。（2）團結同學，熱愛集體，關心班集體，有奉獻精神。（3）要有壹定的組織能力和威信。然後再通過全面的分析，用競爭法、排除法來選擇最能勝任該項工作的學生。具體做法我嘗試過兩種方法;壹是對自己已經挑選好的班幹部，先讓其擔任代理工作，以便在工作中進行考察，讓他們在臨時工作期間，用自己的能力取得同學們的信任和支持，等待同學們對代理班幹部有壹定的了解後，以民主選舉的形式，來評選班幹部，這點對起始年級來說，尤為重要。二是先讓學生自薦擔任各種代理幹部，然後依據不同崗位進行競選演說，最後由全班同學投票選舉產生。通過以上兩種班幹部的產生方法，我們不難看出都是經過真正的民主產生，即使是學生自薦，也應投票通過，這樣才能使學生們感到班幹部是“我自己的選擇”而非教師的人強加，從而有積極配合的感情基礎。 2、實現學生自主化教育管理，班主任科學地培養班幹部是關鍵。 資格是給的，能力是培養出來的，學生幹部得不得力引導培養是關鍵。①班主任要樹立班幹部的威信和形象。 樹立班幹部的威信和形象，是促使班幹部能大膽、創造性進行工作的根本。它能激發班幹部對班級工作的極大熱情，同時激發他們的創造潛能，這是班幹部工作成功的必要保證。作為班主任平時應註重為班幹部的工作創設良好的氛圍，為班幹部樹立他們的威信和形象。我常常在班上說這樣壹句話：“班主任在時，班幹部是班主任助理，班主任不在時，班幹部就是常務班主任。” 當班幹部工作出色時，班主任要及時進行表揚，幫他們樹立信心，並經常對他們的工作態度表示肯定，對他們的工作能力表示肯定，對他們為班級作出的貢獻表示由衷的感謝，讓他們感到自己的工作是有價值的，從而有工作的熱情與主動性。當班幹部工作出現失誤時，必要時，班主任應出面向全班同學解釋班幹部的工作意圖、難處，以求理解與支持，並主動承擔責任，以維護班幹部的威信。只有這樣堅決地給班幹部做後盾，班幹部才沒有後顧之憂，才敢於放開手腳大膽工作。 做好班幹部的堅實後盾還要保護好每壹個班幹部。 每個學期開始壹段時間後，我總要找找班幹部談心，找找其他同學聊聊，目的是及時了解他們對班級管理的想法，也想聽聽他們對其他班幹部的意見和建議。在談話中我發現多名班幹部提到了對班長楊婷的意見。說她顯得不太能幹，平時總是不聲不響，只顧自己學習，也不太愛發表意見，班級管理有她沒她似乎沒有什麽關系。聽了幾個班幹部的意見我也找來了楊婷，她說她很想做好這個班長的工作，但是總覺得自己膽子不夠大，能力不夠強。於是我建議她先換個其他的崗位鍛煉壹下。協調之後，我宣布調整楊婷為語文課代表，我先肯定了楊婷前段時間的班長工作，贊揚了她認真工作的態度，同時也提出她的語文成績很不錯，也很熱心幫助其他同學，擔任語文課代表可以更好地幫助我的語文教學，同時班幹部也需要適應不同的崗位，這樣可以全面地鍛煉自己。 壹個“圓滿的借口”既巧妙地調整了班幹部隊伍，又很好地幫助了楊婷度過難關，讓她能夠繼續在適合她的崗位上鍛煉自己。作為壹個班主任要有很強的協調能力，在協調的過程中更要註意自己的方式方法，給班幹部做好後盾，保護好他們的自尊心，小心地呵護他們，這是他們茁壯成長的最好精神營養品。②班主任要教給班幹部處理事情的方法技巧。 面對靈活多變的工作，欠缺“臨床經驗”的班幹部肯定會顯得手足無措或費時費力，“授之以魚，不如授之以漁”。在這裏是指班主任在選拔出班幹部後要交給班幹部工作的方法。 自習課學生不自覺，紀律不好，壹直是很多班主任頭痛的壹個問題。以前我經常在門外會聽到紀律委員大聲說：“別講話，安靜！”要說上好幾遍，學生才會安靜下來，這樣就會浪費班幹部大量的時間精力。這時候我想到了魏書生管理班級時采用的“說話接力本”，於是，我找到紀律委員讓她看了壹下這篇文章，她說：“這個辦法值得壹試。”於是，她讓班內違反紀律要寫說明書的學生，每天在自習課上看自習，截止到放學要求抓住5個說話的學生，要是少於5個就要寫上1000字的說明書，明天還需要繼續看自習，達到要求就寫500字的說明書就可以了。有壹次，譚立同學違反了紀律，於是紀檢委員讓他看自習課，為了抓住5個說話的學生，他認真觀察同學們上自習，可是沒有壹個人說話，都在靜悄悄的忙著學習，那天他壹直到放學也沒有抓住5個學生，只好按班規罰寫1000字的說明書，第二天他繼續認真看自習。現在，我們自習課紀律大有好轉，各班幹部用“說話接力法”已得心應手，自主管理能力和方法大有提高。自習課紀律大有好轉，甚至比老師在時還要好。③班主任表揚和批評班幹部要有智慧。 表揚是思想教育不可缺少的方法，壹個人如果受到別人的稱贊，他就會感到愉快和喜悅。當班幹部在學習上取得優異成績時，我們應恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，勉勵他們繼續攀登高峰，讓同學們互相學習，互相幫助，***同進步。對他們的管理取得成效時，也要在全班面前進行表揚，提高他們的威信。 批評也是班主任對學生進行思想教育的壹種方法，是壹種消極的強化。使用恰當的批評，能指點迷津、啟迪心智。但是我們遵循善於保護學生的自尊心的原則，不能由批評轉為挖苦，特別是對於班幹部。“人無完人”班幹部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我們切不可在全班面前進行大肆批評，宜采用人後批評的方式。因為班幹部各方面都比較優秀，往往有比較強的自尊心，班主任應用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步適應、逐步接受。況且在全班面前進行批評，也降低他們在同學心中的威信，不宜管理班級。④班主任幫助班幹部處理好學習與工作的關系。 有時，班幹部會因為工作原因而影響了學習，導致他們意誌消沈，工作學習效率下降。這時班主任必須要和班幹部交流，動之以情，曉之以理，告訴做抓緊時間的有心人，正確處理好學習與工作的關系，統籌安排好這壹切，使他們既善於工作，又善於學習。對壹些學習上確實存在困難的班幹部，班主任要發揮班級科任教師的作用，對其進行個別輔導，使他們闖過學習上的難關，堅定當班幹部的信心。 總之，班主任對班幹部既要交給任務，又要交給方法；既要大膽使用，又要小心扶植；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養中使用，又要在使用中培養。“事事親躬，處處包辦，時時監控，教師為的太多太累，那學生為的時機就少，自我發展的空間就小。老師少為，學生多為，老師無為，學生有為，老師無為而治，學生有為自治是班級管理的最高境界。”這就是我們選拔和培養班幹部的重要意義。班幹部的組建與培養既是科學也是藝術，只要班主任以學生為本，從可持續發展方向培養學生，學生在成長中會自然成人，成為能自主經營的時代需要的人才。願全天下所有的班主任能真正發揮每壹個班幹部的作用，真正實現學生自主化教育管理，讓自己能“忙裏偷閑”，做壹個純粹、幸福、輕松的班主任！