在昆明市外國語學校領導帶領下，我們學習教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的基礎上制定了《普通高中英語課程(征求意見稿)》(以下簡稱新《課標》。新《課標》使高中英語課程更具有時代性、基礎性和選擇性，更加註重對學生綜合語言能力的培養。高中英語教學按新《課標》實行學分制後將設置必修課程和選修課程，學生可以通過測試獲得相應的國家認定的英語語言等級水平證書。這就對學生的綜合語言能力，尤其是閱讀和表達能力提出了更高的要求。
新《課標》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通，註重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大詞匯量。通過學習，我們更進壹步了解英語泛讀教學的重要性。大家群策群力，在大力推進素質教育的大環境條件下，更新觀念，集體出版了泛讀書，力爭在英語閱讀能力培養上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。 二、泛讀是對精讀的加強和補充 首先，我們讓學生了解英語泛讀的重要性。英語教科書中的課文數量有限，詞匯復現率必然低。這樣壹來，學生接觸的語言材料少，英語知識有限，語法半生不熟，語感難以建立，勢必難以達到大綱中的閱讀要求。加上頻頻的考試無不顯出學生英語知識的嚴重不足，使大多數學生錯誤認為學習英語，只要學好語言知識，就能學好英語。因此，他們關心的僅是課文中的詞匯、短語和句子結構，文章的整體理解則顯得支離破碎。對篇章的整體理解、語義中心的構建需要有對語言形式的準確理解來支撐，不註意語言形式，或不學習語言知識，也容易出現理解的偏差。泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料大多內容故事性強，知識面廣，既有利於學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內容，自然地吸收活的語言：又有利於增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養，還有助於培養觀察力和判斷力。現行的教材給學生進行泛讀，提供了必要條件。對於英語學習者來說，詞匯量的多少是做好英語閱讀理解的前提和條件。詞匯的生疏、量少等都會對閱讀速度和理解程度造成很大影響。課內的文章數量與時間都非常有限，課外則有很大的空間和很多時間，學生
可以自由支配時間進行泛讀。課內外互相促進，互為補充。擴大詞匯量的最好方法是進行大量的閱讀。通過閱讀，詞匯的不斷復現、積累、鞏固、記憶，在不同的語言環境中感受各種語言現象的意義和作用。閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，越易於形成閱讀能力提高的良性循環。所以，泛讀是課堂教學的延伸，即“得法於課內，受益於課外”。三、英語泛讀的實踐
泛讀是相對於精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛並舉，並加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。實施泛讀教學應註意以下壹些問題。
1、閱讀材料的選取
(1)《泛讀》，昆明市外國語學校外語教師集體編篡。在選取泛讀材料時我們盡量做到：第壹，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，並使這種情感成為他們繼續學習的內驅力。第二，要循序漸進，要梯度。閱讀活動是壹種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，並不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收信息。第三，體裁多樣，題材豐富。這樣有利於拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，並能增強學生適應各種閱讀材料的能力。第四，還要註意知識性、趣味性和目的性相結合。為此，我們主要使用我們學校外語組老師集體出的教材。每周閱讀壹個單元，定期檢查效果。 （2）《新概念英語》，亞歷山大(L．G．A1exander)和何其莘合作編著，它是壹套世界聞名的英語教材。這部經典的教材壹如既往地向讀者提供壹個完整的、經過實踐檢驗的英語學習體系。教材簡潔精練，語言地道。我們理科班的學生按學習能力分成三組，第壹組能力較強的學生學習使用這本書。（3）《英語輔導報》，理科班學生大部分來自農村，家庭收入不好，學習有動力，但沒有太多的錢購買其它輔導材料。我收集了過去學生用過的英語報紙讓大家有選擇性的閱讀，學生興趣很高。英語報刊具有內容新，信息容量大，題材體裁多樣化，趣味性強，貼近學生生活，時代性強等等特點。所以把英語報刊用於泛讀教學，作為泛讀教學材料的補充，既利用了手頭的教學資源，拓寬了學習渠道，又擴大了學生的閱讀輸入量，從而達到了壹石雙鳥的效果。英語報刊的編輯和排版特點能極大地調動學生閱讀和學習英語的積極性，培養學生學英語的興趣，提高學生的閱讀量和綜合運用語言的能力。
2. 就理科班壹部分英語基礎薄弱的同學來說,學習的初始階段是壹個非常艱苦的過程。大量的單詞需要記憶,大的量的詞組需要背誦。我們的第三學習小組就是壹個基礎知識未能達到初中二年級水平的壹群學生。他們上課比較吃力，不管是聽英語還是聽中文進行的語法講解，都感覺很困難。我鼓勵他們有頑強的毅力,戰勝困難的決心和堅持不懈的學習,同時安排小組長堅持督促檢查，降低要求，讓他們在學習中找到自信，只有走過最初的艱難過單詞關，慢慢形成學習英語的思維習慣和興趣。英語泛讀教學在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強高中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質必不可少的有效途徑。3、授人以漁——教正確的閱讀的方法與技巧
對於大部分有壹定詞匯基礎的學生，我除了在精讀課上要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽課文，還在泛讀課上為了擴大知識範圍，進壹步提高捕捉信息的能力而教授泛讀閱讀方法。
常用的泛讀有以下幾種：
(1)掠讀(Skimming)，即閱讀時不要從頭到尾，壹字不漏地讀下去而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善於抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某 些細節，而影響掌握全文的大意。
(2)掃讀(Scanning)，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以壹掠而過。
(3)猜讀(Guessing)，即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。
(4)悟讀(Realizing)，即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句，開頭或結尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決於閱讀材料的性質和閱讀目的。有時對壹篇文章或壹本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什麽樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。 4.泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解程度，在不同年級要有不同層次的明確的目標要求。按理解題的難度劃分，大致可分為三個層次： 第壹層：表層理解。它只要求懂得文章字面意思，對學生的要求是機械地重復文中主要內容，能在頭腦裏對選文內容再現。我認為目前對初中學生所要求的理解水平即可限制在表層理解的這個程度上。 第二層：深層理解。深層理解的問題具有創造性，它要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經驗進壹步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即“弦外之音”。我覺得在進行高中英語泛讀訓練是時，尤其是在高壹開始階段，這類理解程度的題目不宜過多，要把握壹個“度”字。 第三層：評價性理解。即需要學生對作者所表達的內容說出自己的看法。閱讀就是為了吸收信息並利用獲取的信息分析解決問題，並對文章作價值性判斷，同時也獲得運用英語進行交際的能力。這是閱讀的最終目標。 5. 通過泛讀培養學生的能力
閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱
讀速度是閱讀能力強的兩個重要標誌。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障。同時，速度也有助於理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用，理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓練時，要在壹定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。讀得快的人視距寬，壹目十行，這樣結合上下文容易抓住文章的思想脈絡和層次結構。泛讀的壹個重要內容是訓練學生擴大閱讀視距，培養預讀、略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關鍵詞的能力。英語大多的詞匯“壹詞多義”，遇到熟詞時，不能想當然。要特別註意其在每篇文章的特定的語言環境中的意義，不受原有印象的局限和誤導。
6、進行檢測，了解效果
泛讀不等於完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，布置壹定的閱讀任務，規定完成的時限，因為有的學生並非那麽自覺，有的甚至有惰性。教師可以利用每節課開始的十分鐘進行課外泛讀的檢查。檢查的形式多樣，但堅持壹個原則：保持學生的濃厚的閱讀興趣，或是在適當的時候考察學生的學習情況。壹方面讓學生了解自己近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。另壹方面，教師可以從檢測中獲得數據與信息，對學生進行有針對性的指導和幫助。必要時還應調整閱讀材料。 四．和泛讀有關的活動課：泛讀課教學過程中強調教學應以學生為主體而以教師為主導，改變過去以教師為中心的傳統教學模式，教師在教學中充分發揮學生的能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，既培養學生的學習能力又培養其研究能力，靈活采用多種教學方法，如:任務型教學、 PPP教學、自主學習、啟發式、討論式、發現式、研究式等等,引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。課堂教學與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。活動面向全體學生，提倡人人參與，培養合作精神。其形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜誌等等。 積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，使教學手段現代化。課堂教學盡力使用多種先進的教育技術，促進學生的學習積極性，實現信息的有效傳遞，以此達到較好的教學效果。在課堂教學中，根據教材內容適當放映反映西方文化的影片與幻燈片，並使用Powerpoint等現代教育技術手段，使教學內容明晰準確，生動有趣，更新了教學內容的呈現方式，明顯地提高了教學質量和教學效果。此外，還給學生推薦壹些有益的網站，既激發了學生的學習興趣和積極性，又增加了其信息量，開闊了學生的視野與知識面，使課堂教學與課外教學相得益彰。經過壹年多的教學實踐，學生學習英語的積極性有了提高，學習方法有了改善，學習成績有了進步。這是我們師生都覺得欣慰的。