回顧過去的壹年，從國家的層面針對學生和老師“減負”的相關事宜的規定既有散點式的文件出臺，還專門專項性的文件，針對“減負”有中小學生“減負三十條”和廣大老師“減負二十條”，而且為了讓這項這項專項治理的政策能夠落地生根、開花結果還針對家長提出壹些人性化的要求。從政府的層面看，專門針對某壹個行業，及其所涉及的相關方頻繁地制定壹些政策措施、法律法規，目的很簡單，就是希望把壓在廣大學生、老師和家長身上的沈重擔子卸下來，讓學生們快快樂樂學習，老師們輕輕松松教書，家長們舒舒心心地生活。不可否認，各級政府圍繞教育“減負”所作出的努力出發點是好的。可是，當美好的初衷遇到殘酷的現實時，再誘人的前景也失去了色彩，失去了溫度。
《減負三十條》是由國務院牽頭，九部委聯合出臺的指導性意見，看見力度之大。而從《意見》涉及的相關方看，學校、家庭、政府、校外培訓機構，凡是與教育有直接或間接關聯的都被含括進去。《意見》除了明確了各自享有的權利，更指出了必須履行的義務。從三十條涉及的內容看，可謂是事無巨細。有理由相信，如果“三十條”都能夠落到實處，學生身上的大山肯定能夠被移走。只可惜，“愚公”僅僅存在於列子所寫的文學作品中，沒有從神話中走向凡間。這樣，縱使妳“減負”口號喊得響徹雲霄，但始終只漂浮在半空中，無法傳遞到食人間煙火者的耳朵中。無需刻意尋找，隨便搜羅壹下就可以發現，在“減負三十條”頒布前後，從幼兒園到小學，從初中到高中，每壹個受教育者身上的擔子非但沒有卸下來，反而又進行了加碼：幼兒園除了遊戲增加了學前入門的文化課學習，有的孩子還增加了《劍橋外語》學習的內容，真正踐行了教育應從娃娃抓起的思想；小學生放學跨出校門之後就馬不停蹄地走進專門的教室，在班主任或壹般科任老師的監督下壹頭紮進作業中。而隨著“小飯桌”的時興，即使是中午，孩子們也還得埋頭書本；初中生除了完成正常的課程，也過起了“比雞起得早，比狗睡得晚”的生活——天還沒有露出魚肚白的時候以散點的星星為伴到學校上早自習，天色還沒有完全黑下去時，草草吃點飯又慌不跌地沖進教室，在發出吱吱響聲的白熾燈下開啟了晚自習之旅；至於高中生，在高考指揮棒的逼迫下，壹年四季沒有了界限，壹周沒有的星期幾的概念，機械性地運轉。家成為學生的旅店，教室成為他們的家。不同的學齡階段，雖然年齡不同，心智不同，但在教育這個大框架下，他們都承受著同樣的折磨，只不過方式不同，程度不同而已。
“負負得正”在學生身上體現的是殘酷，甚至是殘忍，在老師身上也不會有多少改觀。不過，教師的施壓，有的是被動性的，有的則是教師自己給自己增加的。就被動性的看，教師的本業就是心無旁騖地教書。教師的壹切活動都應該圍繞“立德樹人、教書育人”這個軸心轉。除此而外，不應該參與其他的事務，不應該被其他的繁雜事務搞得焦頭爛額。可是，實然性的與應然性的不可能達成壹致，兩者間的鴻溝永遠無法彌合。非專業性的學習培訓，非教學類的會議，非本職的社會性事務；政治生活會，民主生活會，計生工作會，扶貧工作會......林林總總不壹而足。除了這些，教師為了提高生活質量，增加收入還要為評職稱耗費心血，為了證明自我存在的價值，還要費心思謀求仕途的發展。除了被動性的，有的老師深諳彈簧的原理，潛意識地以為自己的潛力無窮大，所以會主動地給自己施壓。這種施壓盡管方式不同，但終歸的指向都是讓自己的人生增值，讓自己的錢袋子變得更大更鼓。在這種思想作用下，除了完成正常的教學任務，稍有閑暇，辦公室、家裏、校外培訓機構、其他學校等經常能夠看到行色匆匆的他們。在他們的時間日歷裏，沒有了雙休日，沒有了節假日，也沒有了寒暑假。房子壹套套，車子換了壹款又壹款，挺直的腰桿慢慢變得佝僂，步履開始變得蹣跚。
學生因為繁重的課業負擔把他們壓得步履蹣跚，老師由於追求自我價值的最大化累得佝僂前行。兩相疊加在壹起，中間留下的縫隙就是家長寄身的了。“望子成龍，望女成鳳”是壹種普世性的家長對孩子寄予的心理訴求。在當前的社會大環境下，尚且沒有更好的方式代替教育的情況下，走求學改變命運是壹種普遍的方式。為了讓孩子完成自己的願景，家長們以“在苦不能苦孩子”的心理對孩子的教育可謂是傾其所有。當孩子在學校的時間由於國家的統壹要求被縮短後，空出來的時間不是讓孩子盡情釋放天性，而是想方設法讓孩子走街串巷，興趣特長補習，文化課補習。之所以這樣，目的很簡單，不能讓孩子“輸在起跑線上”。這種課堂教學的變相轉移，不僅僅增加了學生的奔波勞累之苦，也增加了家長的額外勞動負擔，既有體力的，也有精神的，更增加了經濟負擔。為了孩子的教育，有的家長荒廢了工作，有的原本和和美美的家庭變成了殘缺的存在。物質和精神的雙重擠壓，讓很多家長不堪重負。但為了孩子，必須咬緊牙關堅持。
“減負”的詞匯義是減輕負擔，當把它運用到教育上面時，針對的是沈屙已久的教育負擔的拆解。可是，盡管是從國家政府的層面對其作出硬性的要求，但真正面臨現實時，白紙黑字有時候有可能就變成了壹紙空文。之所以出現這樣的尷尬，其癥結很大程度上是出自教育考核和評價的本身。在考試壹統天下的現實境遇下，單壹的評價標準就是分數、成績。有了好的分數、成績，就有更多選擇的機會，就有了出人頭地的可能。正是這樣，學生也好，家長也罷，都會為實現自己的目標而不遺余力。治標治本，要改變這種畸形的教育生態，以現有的情形看，建立多元評價機制是較好的壹劑藥方。（安徽省皖西經濟技術學校陳士同）