因此區域活動想要融入土生土長的中國兒童教育領域並非易事，目前雖打進了以集體活動占據主要地位的幼兒園，但實質上仍未充分發揮作用。有的幼兒園在制定教學計劃時，更多地是考慮上什麽課、集體活動怎麽安排，很少或根本沒有考慮相應的區域活動，即使列入計劃，也未按計劃實施；有的幼兒園將區域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，未充分挖掘區域活動的教育價值。
如何以開放與對話的態度來重新審視幼兒園區域活動？如何使區域活動的教育價值得到充分地挖掘和發揮？都是需要思考的問題。我班（大班）***有幼兒27名，其中男孩22名，他們對建構活動近乎“癡迷”地喜愛。建構活動區的某些問題是區域活動中的***性問題，因此本文選擇建構活動區作為切入點，談談我們在區域活動中對教師指導策略的探索。
壹、區域活動的空間與時間策略
首先，區域空間根據需要調整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現象在區域布置上我園傾向於“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分壹個個區域，投放相應材料，區域間用矮櫃隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是壹些區域幼兒很少進入導致閑置，壹些區域幼兒非常喜歡，過於擁擠，中央留白處也處於閑置狀態。如何解決空間浪費與空間匱乏並存的問題？我們嘗試了打破區域界線、拓展封閉的區域空間的方法，根據需要將區域活動延伸到教室中央或其他角落。
建構活動區能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區域，在區域布置時又不可能擠占其他區域的空間。為了解決這壹問題，我們采取的做法是：將建構活動區細分為搭建區、拼插區等，搭建區設在走廊外，主要以木質積木的投放為主，輔以其他廢舊材料；教室內設拼插區，但只有放置材料的矮櫃，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構材料，自選位置，將區域空間延伸到教室中央和壹些閑置的區域。充分利用室內空間，滿足孩子活動的需要。
其次，在區域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結合”的方法，尊重幼兒的學習過程由於大班幼兒面臨升小學，集體活動占據了大塊的時間，每天的區域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規定的區域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這壹問題？我們嘗試了將集體活動與區域活動有機結合的做法，在主題背景下實現區域活動的有效性、有目的性。
如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構活動區搭建我們的班級，得到大多數孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經發生轉移，於是根據孩子的需要，調整教學計劃，提前結束集體活動，引導孩子壹步步將“搭建班級”這壹理想落實到行動中，將本來預設的幾項內容“畫班級”、“班級口號”等內容與孩子生成的興趣相結合，放到小組區域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，於是自發分組，美工區小組設計班級草圖，語言區小組設計招牌和口號，最後建構活動區小組根據“圖紙”來搭建和設計班級，通過小組合作，幼兒經歷操作、建構和設計的過程，實現了最初的構想。
二、區域活動的環境和材料安排策略
創設積極、適宜的區域環境，是幼兒區域活動順利開展的基礎。我們的建構活動區與角色區緊鄰，美工區與自然角相連，這種相關區域空間的鄰近設置，有助於引發促進相關活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們註重以下幾點：
首先，弄清材料的功能和教育價值區域活動的核心教育價值是我們關註的重點。以建構活動區為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關鍵經驗，做到心中有數，才能著手對建構活動區進行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導。
1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特（CarolinePratt）設計發明了壹套積木，被稱為“單位積木（UniteBlock）”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質的原色，並且以精確的比例設計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都壹樣，其長度則呈倍數遞增。隨後，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等***計38種單位積木。
充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構活動是壹項重要的學習活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內在聯系，獲得初步的立體空間和數理概念、了解不同的幾何形狀、學習配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色遊戲，通過思維和創作來反映現實生活。可以說，建構活動區積木的奇妙之處在於為孩子提供了整合性學習的途徑和工具，將操作性、藝術性、創造性、探究性融於壹體。
其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發揮材料的“活”價值區域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發展的指導策略之壹。
以建構活動區為例，建築材料是開展建構遊戲的物質保證，我班從數量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發，提供充足、安全、衛生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區域活動的內容和形式，激發了孩子的創意和構思。
廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪裏來？”“廢舊材料可以用來做什麽？”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是壹項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗幹凈，就是建構活動區所需的柱子；家裏喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”；買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過後都自覺收拾好。在美工區，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構活動區使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現和經驗，分層次投放建構材料，使建構作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發展。
當孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的材料，經過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不壹會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什麽材料來代替、怎麽去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學會大膽探索、壹物多用，不但提高了搭建水平，還培養了解決問題的能力。
三、區域活動的指導策略
重視幼兒生活經驗的積累，引導幼兒有序觀察生活經驗是幼兒區域活動的基礎，日常生活中應註重幼兒生活經驗的積累。以建構活動區為例，平時引導幼兒按照壹定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結構，養成仔細觀察周圍事物的習慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不壹樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋；材質不壹樣，有石質、木質、混凝土；結構和組合也不壹樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導幼兒思考用哪些積木來替換橋的什麽部位，怎樣用積木來表現橋的結構特征和組合關系。
把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導教師只有對區域活動的內容、幼兒年齡特點、學習特點、原有經驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎上進行巧妙引導。大班的孩子有壹定的搭建經驗，也更註重細節，並有壹定的創造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結構更加復雜、精細、勻稱，並能與同伴商量、分工與合作。在此基礎上教師的指導重點可放在經驗的遷移和運用方面。但由於區域活動的開放性和動態性，相應地，教師在區域活動中的現場指導需要較高的技巧，既要基於預期、全面的考慮，又要隨機應變、靈活調整。
區域活動前，要明確建構主題，使幼兒對建構活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼***同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的內容。可以是與幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區”、“我們的航天基地”等；也可以建構本土化的主題，如“長城”等。對於幼兒暫時沒有關註、但很有價值的預設活動，應通過多種途徑將其轉化為幼兒感興趣的活動。
建構活動過程中，由於建構過程復雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平遊戲狀態。因此，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導。
區域活動結束後，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什麽、和誰壹起搭的、搭的時候克服了什麽困難，既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導下的群體評價，則要善於捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完後說：“怪不得搭得那麽棒！原來妳們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構活動區。
利用同伴資源，引導分工合作，***同完成任務同伴之間比師幼之間更容易溝通，壹個群體中只要有壹兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習能力在建構活動中表現非常突出。大班幼兒的建構遊戲趨向於群體化，大班孩子甚至可以聯合起來，***同設計建構復雜的造型。這時教師應能及時利用同伴資源，引導分工合作，***同完成建構作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在***同遊戲時，各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使遊戲能夠繼續下去，他們必須做出讓步，並且協商解決爭執，因為他們之間沒有絕對的權威。學會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導，既妥善解決沖突，又促進同伴關系的發展。
總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區域活動的空間、時間安排的研究，通過對區域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，對教育行為、相關區域進行及時調整，由此促進區域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源***享與交換的遊戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。