不知道妳有沒有發現,現在的中國,學生的學歷越來越高,卻有壹大批的大學畢業生連壹份簡歷都寫不清楚;很多人英語過了四級、六級,卻連常見的英文標示都看不懂;很多學生考試能考高分,可叫他學壹下工作的流程他學了無數遍也學不會。近幾年來,大學畢業生的數量越來多,可能找到壹份合適的工作的人越來越少,不知道什麽時候起,“促進大學生就業”已經成了地方政府甚至國務院的主要工作之壹。細細追問這當中的原因,就是當今的學生學習能力太差!
在十幾年的學習中,灌輸式的教學使他們學到的大多都是死板的知識,不知道怎麽思考,不知道怎麽解決問題,出現高分低能的狀況。我們把這種學生稱為“新式文盲”,他們能認字,卻看不懂文章,聽不懂話!
另壹方面,中國的政壇貪官百出,官商勾結、官匪勾結壓榨大眾百姓;黑心商人創造出的“毒牛奶”、“毒大米”、“地溝油”讓人們連最基本的生存安全感都是個問題;幼兒園老師虐待兒童、大學生下毒殺害舍友、科學家學術作假......這樣的新聞經常在朋友圈瘋轉,可細細想來,這些惡人是沒有能力才山窮水盡走上犯罪的道路嗎?不是。真正的問題出現在他們的道德水平上,他們不會做人!不懂感恩!人品低下!追究到教育上,就是我們的教育嚴重缺乏品格養成教育!事實上,品格教育比學習知識更為重要,民國時期的文豪,也是曾經的中華民國大總統徐世昌說過“凡建立功業,以立品德為始基。從來有學問而能擔當大事業者,無不先從品行上立定腳跟。”沒有品德的養成,我們的教育只能創造出壹堆“惡人”,而這裏面有能力的惡人,比如壹些高智商犯罪分子,往往給社會帶來巨大的危害!
2,教育的終極目標是讓壹個人能夠走向社會創造價值,從而讓這個人活的幸福快樂。
中國有句古話,叫做“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”。這句話出自宋朝皇帝朱恒之口,它本來的意思是,讀書能讓壹個人成家立業,輝煌騰達;放在當下社會,也許它並不那麽合適,但它告訴了我們的壹個基本道理:教育能夠使人擁有壹定的能力,實現自身的幸福。德國著名教育家斯普朗格指出:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒。”無論是什麽樣的教育,不能讓受教育的人將來過的更幸福,都是沒有太大意義的。
去給壹個學生灌輸死板的知識,就像給壹個流浪漢幾個包子,吃完了,他還得挨餓。
教育要讓人幸福,這很好理解,可為什麽要通過創造社會價值來實現呢?舉幾個例子,為了自己的享樂而貪汙腐敗的官員沒有創造社會價值,即使他有再多的個人財富,也會遭人唾棄;壹個貪生怕死的戰士,臨陣當逃兵,也沒有創造社會價值,是個叛徒;壹個普普通通的公民,在公交車上與老弱病殘搶座位,也沒有創造社會價值,人們只會譴責他,而這些人,怎麽可能活的幸福?實質上,人是社會性的動物,與動物不同,社會性才是人的根本屬性,這是馬克思哲學的基本觀點。所以,人需要實現的價值是社會價值,而不是自然屬性所要求的純粹利己的價值。也只有創造了社會價值,壹個人才能被社會所接納,收人尊敬,得到應有的生存資源,進而收獲自身的幸福。
3,幼兒園的教育,要培養的孩子的學習能力,更要促進孩子優良品格的養成!
現在的學生,從小學起就面臨著繁重的學習任務,很多孩子甚至是有看不完的課文、做不完的作業,加上父母要求的各種才藝培訓,孩子的學習能力教育往往被拋在腦後,上了初中、高中就更別說了。學習能力的缺乏是壹種惡性循環,就像越是貧窮的地方越沒有發展經濟的能力,越是沒有學習能力,學習能力的練就越困難。所以,孩子的學習能力教育越早開始越好。而心理學的科學研究也已經發現,兒童早期(3-6歲)是人創造力、想象力發展的敏感時期,這壹時期,兒童大腦負責創造性思維的特定部位具有很高的可塑性,科學的啟智教育能讓孩子的創造力、智力、學習能力從根本上得到發展!同樣,兒童早期也是兒童自我意識發展的敏感時期,也就是說,在這個時期內,孩子會形成對“自己是誰”的基本認識,在這個時期內讓孩子學會關心他人、關愛社會,能夠使孩子在源頭上埋下利他的種子,幫助孩子養成良好的品格。