不知道妳有沒有發現，現在的中國，學生的學歷越來越高，卻有壹大批的大學畢業生連壹份簡歷都寫不清楚；很多人英語過了四級、六級，卻連常見的英文標示都看不懂；很多學生考試能考高分，可叫他學壹下工作的流程他學了無數遍也學不會。近幾年來，大學畢業生的數量越來多，可能找到壹份合適的工作的人越來越少，不知道什麽時候起，“促進大學生就業”已經成了地方政府甚至國務院的主要工作之壹。細細追問這當中的原因，就是當今的學生學習能力太差！
在十幾年的學習中，灌輸式的教學使他們學到的大多都是死板的知識，不知道怎麽思考，不知道怎麽解決問題，出現高分低能的狀況。我們把這種學生稱為“新式文盲”，他們能認字，卻看不懂文章，聽不懂話！
另壹方面，中國的政壇貪官百出，官商勾結、官匪勾結壓榨大眾百姓；黑心商人創造出的“毒牛奶”、“毒大米”、“地溝油”讓人們連最基本的生存安全感都是個問題；幼兒園老師虐待兒童、大學生下毒殺害舍友、科學家學術作假......這樣的新聞經常在朋友圈瘋轉，可細細想來，這些惡人是沒有能力才山窮水盡走上犯罪的道路嗎？不是。真正的問題出現在他們的道德水平上，他們不會做人！不懂感恩！人品低下！追究到教育上，就是我們的教育嚴重缺乏品格養成教育！事實上，品格教育比學習知識更為重要，民國時期的文豪，也是曾經的中華民國大總統徐世昌說過“凡建立功業，以立品德為始基。從來有學問而能擔當大事業者，無不先從品行上立定腳跟。”沒有品德的養成，我們的教育只能創造出壹堆“惡人”，而這裏面有能力的惡人，比如壹些高智商犯罪分子，往往給社會帶來巨大的危害！
2，教育的終極目標是讓壹個人能夠走向社會創造價值，從而讓這個人活的幸福快樂。
中國有句古話，叫做“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話出自宋朝皇帝朱恒之口，它本來的意思是，讀書能讓壹個人成家立業，輝煌騰達；放在當下社會，也許它並不那麽合適，但它告訴了我們的壹個基本道理：教育能夠使人擁有壹定的能力，實現自身的幸福。德國著名教育家斯普朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”無論是什麽樣的教育，不能讓受教育的人將來過的更幸福，都是沒有太大意義的。
去給壹個學生灌輸死板的知識，就像給壹個流浪漢幾個包子，吃完了，他還得挨餓。
教育要讓人幸福，這很好理解，可為什麽要通過創造社會價值來實現呢？舉幾個例子，為了自己的享樂而貪汙腐敗的官員沒有創造社會價值，即使他有再多的個人財富，也會遭人唾棄；壹個貪生怕死的戰士，臨陣當逃兵，也沒有創造社會價值，是個叛徒；壹個普普通通的公民，在公交車上與老弱病殘搶座位，也沒有創造社會價值，人們只會譴責他，而這些人，怎麽可能活的幸福？實質上，人是社會性的動物，與動物不同，社會性才是人的根本屬性，這是馬克思哲學的基本觀點。所以，人需要實現的價值是社會價值，而不是自然屬性所要求的純粹利己的價值。也只有創造了社會價值，壹個人才能被社會所接納，收人尊敬，得到應有的生存資源，進而收獲自身的幸福。
3，幼兒園的教育，要培養的孩子的學習能力，更要促進孩子優良品格的養成！
現在的學生，從小學起就面臨著繁重的學習任務，很多孩子甚至是有看不完的課文、做不完的作業，加上父母要求的各種才藝培訓，孩子的學習能力教育往往被拋在腦後，上了初中、高中就更別說了。學習能力的缺乏是壹種惡性循環，就像越是貧窮的地方越沒有發展經濟的能力，越是沒有學習能力，學習能力的練就越困難。所以，孩子的學習能力教育越早開始越好。而心理學的科學研究也已經發現，兒童早期（3-6歲）是人創造力、想象力發展的敏感時期，這壹時期，兒童大腦負責創造性思維的特定部位具有很高的可塑性，科學的啟智教育能讓孩子的創造力、智力、學習能力從根本上得到發展！同樣，兒童早期也是兒童自我意識發展的敏感時期，也就是說，在這個時期內，孩子會形成對“自己是誰”的基本認識，在這個時期內讓孩子學會關心他人、關愛社會，能夠使孩子在源頭上埋下利他的種子，幫助孩子養成良好的品格。