《父親與鳥》是壹部感情真摯的文本。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，我們可以了解“父親”對鳥的不同尋常的理解，體會他對鳥的不同尋常的愛。讀這篇文章就像走進壹個古老而真實的童話世界，讓妳體會到人與自然的和諧。反復閱讀，仔細鑒賞，壹定會讓人有深刻的精神領悟。
二年級學生已經認識了許多新單詞，並能閱讀簡單的文章。有壹定的正確、流利、有感情地閱讀課文的基礎。在此基礎上，結合課文內容的特點，教師要運用各種手段創設情境，以多種形式引導學生深入閱讀課文，以閱讀促思考，實現父親對鳥類的愛和我對鳥類的保護願望，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標:
1，認識“孟、南”等七個字。我會寫八個字，比如“和夜”。
2.帶著感情讀課文，體會到父親對鳥類的熱愛和我保護鳥類的心願。
3.積極積累課文中的美文，用“開心”等詞說句子。
4.打字和寫作相結合，拓展閱讀，從小激發學生學習與自然和諧相處的思想感情。
教學重點和難點:
閱讀促進思考，閱讀感悟感受，字裏行間感受“父親”對鳥類不同尋常的愛和“我”保護鳥類的願望。
班級設計:
兩個課時
第壹類
首先，揭示話題，讓對話變得有趣。
1.暴露題目:教師在黑板上寫字，引導學生根據題目猜:這篇課文寫了什麽？圍繞題目想問什麽問題？
設計意圖:論文雖然以“父親和鳥”為主線，但並沒有直接描述父親和鳥之間發生了什麽。抓住這壹特點，引導學生根據題目猜測，啟發學生的想象力，激發學生的閱讀興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習找到自己問題的答案。
2.對話:播放鳥類的錄音，引導學生對話。妳喜歡鳥嗎？妳了解鳥類嗎？給大家看看妳課後收集的關於鳥類的圖片和信息。今天我們要學習壹個關於愛鳥的故事——爸爸和鳥(板書題目)。
設計意圖:營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥類的興趣，挖掘學生對鳥類的認知，培養學生收集信息的能力，通過信息的交流和展示，為愛鳥護鳥奠定情感基礎。
第二，精彩的閱讀指南。
1.對話平臺:鳥類是自然界的精靈，是人類的朋友。壹對父子正在談論森林中的鳥。妳想知道他們說了什麽嗎？「父親與小鳥」之間發生了怎樣的故事？快讀類！(要求:先自己讀課文，借助拼音正確讀出自己不認識的單詞，課後再把《我會認》裏出現的單詞讀幾遍。然後小組內的學生互相參照朗讀課文和生詞。)
2.用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。重點練習小組中人物的對話，體會課文內容。老師巡視了解情況。
3.閱讀課文，組織評論。復習的重點是正確性和流暢性。)
4.組織學生交流:妳從閱讀中理解了什麽？妳還有什麽不明白的？
設計意圖:激發閱讀興趣，培養學生自主閱讀意識和能力，引導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上把握人物對話，線索清晰，有利於理解和認識課文內容和人物的思想感情。
第三，合作素養。
1，出示單詞卡，讓學生壹個壹個讀，互相糾正。
2.坐火車讀單詞:老師用相機引導學生，引導他們交流識字方法。比如“南”“厚”的聲母是鼻音“n”；觀察“為”、“梅”、“Xi”、“借”的字形，教給學生壹些記單詞的方法，比如為什麽“為”在字口旁邊，為什麽“獵”在狗旁邊。“口”是字加壹個女字，而“口”是“衛”。“萌”這個字有好幾個讀音。
3.老師展示“我能閱讀”中的單詞。認讀進壹步鞏固識字。
教學意圖:把握兒童識字規律，以多種形式呈現單詞，反復記憶。結合本課漢字特點，引導學生進行個性化理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，了解識字規律，激發學生識字興趣。
第四，指導寫作。
1，引導學生整體觀察，尋找規律。比如可以把“組合、快樂、重點、小組”這幾個字放大，讓學生觀察這幾個字的橫寫。
2.讓學生畫紅寫，親身感受字的書寫。
3.老師示範如何寫學生認為難寫的單詞。讓學生觀察和理解寫作的規律。
設計意圖:學習寫新字，感受漢字之美。
五、練習打字和寫作
表單:
1，用新詞擴充詞。
2.將單詞與新單詞組合後，將單詞連接起來。
3.用新單詞組合單詞，然後用新單詞寫壹個句子。
設計意圖:通過打字和寫字，培養學生擴展單詞和書寫單詞的能力，同時積累更多的單詞。
第六，拓展閱讀。
七。總結。
第二節課
首先，激發興趣的引入。
1.曝光題目:登上“鳥”:說起“鳥”妳會想到哪些成語和詩句？(學生先說，然後看課件中展示的成語和詩詞。)
2.聽壹聽，讀壹讀:看來大家對鳥類還是有所了解的。但是妳知道鳥類什麽時候最快樂，什麽時候最容易受到危險嗎？讓我們聽聽爸爸和小鳥。聽的時候，輕輕閉上眼睛，邊聽邊想象。
3.聽完後，告訴我妳所知道的。
設計意圖:通過聽和讀，用想象描繪畫面，讓文字刷洗妳的頭腦。
第二，提問難。
提問:能根據課文內容提出壹些有趣的問題嗎？
預設學生的問題，學生不能壹下子問出來，老師可以給予適當的引導，如:
(1)父親看到了什麽？妳又聞到什麽了？
(2)從哪裏可以看出父親愛鳥？
(3)為什麽我這麽慶幸我爸爸不是獵人？
設計意圖:以問題為學生閱讀文本的金鑰匙，以問題引導閱讀，實現學生的自主閱讀。
教師過渡:那我們就和學生的問題壹起讀課文吧！
第三，讀課文。
(壹)、理解3-8段。
老師:這是壹片霧蒙蒙的美麗森林，空氣清新。我和父親沿著小路穿過森林。他面對著森林...
1，(出示卡片:看，聞，聞)看這兩個字。這兩個詞的特點是誰發現的？怎麽讀？
2.讓我們把這兩個詞放回句子中，然後讀出來。(展示:父親突然站住了，上下打量著霧蒙蒙的樹林，用鼻子聞了又聞。)
3.老師:父親看到了什麽？妳聞到了什麽？自由閱讀課文第3-8段。
(1)學生報告。
A.(當學生談到看到樹葉在動時的引導)他知道什麽？——理解“喃喃自語”，引導閱讀父親的話。
B.“我”站在爸爸身邊，卻沒有看到壹只鳥在飛，也沒有聽到壹只鳥在叫。可以看出，父親平時觀察和了解鳥類，父親非常喜歡鳥類。(板“知鳥”)
C.(當學生說他們的父親聞到鳥的氣味時)鳥的氣味是什麽？妳知道嗎？妳知道嗎？我只聞到了濃濃的草木味，卻沒有聞到鳥兒的味道。為什麽我父親能聞到？通過對比，可以看出父親對鳥類的熟悉程度。父親的話很輕，生怕驚擾了小鳥。這也意味著什麽？原因也是關於愛鳥。(板“愛情鳥”)
(2)為什麽父親對鳥類如此熟悉？他可能每天看起來聞起來都是那樣。)
(3)感覺有點不對勁。我父親非常熟悉鳥類。他應該看著他們，知道他能聞到他們。他憑什麽要“看壹看聞壹聞”“聞壹聞”？
(4)學生說出原因(喜歡，愛...)又帶著熟悉又有愛的感覺把第三段再讀壹遍。
(5)這種感覺真的不壹樣。我們回到3-8自然段，把這種感覺聯系起來。(學生可以自由閱讀。)
(2)理解9，10自然段。
父親說鳥兒將要歌唱。看，我們剛坐下，鳥兒就開始歌唱。(課件演示
給課文配圖，扮演小鳥。)
1.鳥兒的叫聲讓妳感受到了什麽？
指導和理解:父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的會唱歌。很神奇，但神奇的背後是對鳥類的熱愛。
2.可愛的小鳥，好像在唱什麽？(想象)
(3)理解11和12的自然段。
是的，這是樹和鳥最快樂的時候。(課件顯示:父親說:“這是森林和鳥兒最幸福的時刻。”我知道爸爸這個時候最開心。)
1，幸福的讀完這兩句話。從不同角度引導和理解幸福。)
指導理解:小鳥開心，爸爸開心。可見。父親非常喜歡鳥。)
2.試試“開心”說句子。
(4)理解13-16的自然段。
就在這時，父親說了這樣壹段話。(課件演示:父親又對我說:“在鳥類最快樂的時刻，鳥類飛離樹枝的那壹刻，最容易被獵人擊中。”)
1，為什麽？
2.想著:父親心裏除了幸福還有什麽？(擔心)
過渡:父親已經將鳥類融入了他的生活。鳥是快樂的，他是快樂的，鳥是危險的。他很擔心。妳覺得這樣的父親有可能成為獵人嗎？為什麽？爸爸和小鳥像親戚？)
3.如果我父親是個獵人呢？
4.是的，所以我真的很慶幸我的父親不是壹個獵人。(課件顯示:我好慶幸我爸爸不是獵人。)板書:不是獵人，讀句子。
設計意圖:用頭腦揣摩文字，讓文字編織理解。
第四，情感升華。
我只是慶幸我父親不是獵人嗎？我心裏有個更大的願望，妳知道嗎？
設計意圖:讓情感升華，主題深化。
第五，課內拓展。
1.進入“信息城”和“中國愛鳥網”，看看其他動物和人類的感人故事，了解更多關於鳥類的知識。
設計意圖:拓展閱讀，提高學生想象力，增強保護動物的意識。
2.借助課件展示故事內容，引導對話:在清脆的鳥鳴聲中，鳥媽媽帶著她的鳥兒在天空自由飛翔。突然，壹聲槍響擊中了她，她倒在了地上。受驚的鳥不得不躲在樹林裏哭泣。此時此刻妳是什麽心情？妳想對獵人說什麽？
設計意圖:到了高潮，學生的話語完全打開，讓他們在說話的過程中放開想象，展示個性。
3.登錄到留言板並鍵入:
(1)鳥媽媽被打倒在地，受驚的鳥只好躲在樹林裏嚎啕大哭。此時此刻妳是什麽心情？妳想對獵人說什麽？
(2)創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多，寫得好。
設計意圖:提高學生的想象力，增強學生保護動物的意識。
第六，總結課文，突出主題。
希望所有的人都像他們的父親壹樣，用自己的真誠去對待身邊的生物，讓我們的生活充滿溫暖，讓自然與人類的感情更加緊密和諧。
七、作業:
1，摘錄文中妳認為最精彩的對話；
2.選擇妳最喜歡的動物，寫幾句話。
黑板設計:
29父親和鳥
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不是獵人——愛鳥，知鳥