第壹,合理分組,有效分工
為了在學生之間形成合作,並使這種合作積極有效,需要在學生之間建立壹種積極的互動關系,每個人都應該明確並積極地承擔在合作中完成任務的責任。實施小組成員的最優組合策略是合作學習能否有效的前提,合作學習是學生在小組中完成的相互學習。作為壹名物理老師,要充分了解所教班級學生的成績、個人愛好、性格特點、家庭情況,並在此基礎上進行合理的分工。壹般來說,合作學習是根據互補原則分組的。互補性可以增進不同人之間的了解,從而提高合作的興趣和樂趣,增加解決問題的方法和思路。互補分組就是把男女生、學習基礎好的學生、差的學生、能力不同的學生、特長不同的學生、家庭環境不同的學生進行匹配...................(壹般我們學校每個小組分6-9人。我們學校的班級規模很大,每個小組都有很多成員。)必須考慮到每個組裏都有各個層次的學生,每個組的整體水平相當,才能在每個組裏展開公平競爭。小組成立後,先選出小組長,然後通過討論確定小組的口號和目標,並以手抄報的形式張貼在後面的黑板上。最後,每個小組根據學生的特點進行合理有效的分工。比如誰組織討論或者實驗,誰具體操作,誰做筆記,誰主要回答老師或者其他小組的問題等等。但是,這種分工並不相同。他們可以根據不同的課程輪換角色,這讓他們有機會從不同的角度鍛煉自己,讓每個學生均衡發展。同時增強了他們的合作意識和責任感,促進了合作精神和能力的培養。
第二,精心設計和組織合作學習中的討論和交流。
“討論”是合作學習中最常見、最有效的方式。教師應該精心設計討論的內容。作為“觀察者”,要讓學生在積極的互動中,發表自己的意見,互相啟發,互相幫助,互相學習,互相交流,從而獲得新知識,拓展思維,發展能力。“討論”是小組合作學習的中心環節,直接關系到合作學習的成效。因此,教師要精心設計討論內容,把握討論時機,組織討論過程,讓學習者有效參與合作學習。教師要充分利用問題的情境,將問題引向深入,讓學生在討論中自己修正和回答錯題或習題,從而學得牢固。在討論的過程中,老師留有足夠的時間進行獨立思考和交流探索。如果時間太短,學生沒有時間思考問題,更談不上設計實驗探索方案,容易導致小組裏的尖子生異口同聲,差生壹頭霧水,不知所措。使討論流於形式,達不到合作學習的目的。因此,要註重學生獨立思考的習慣,教會學生學會傾聽,培養社會積極參與、熱情發言的習慣。教師要為小組合作學習營造民主、和諧、輕松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,鼓勵學生特別是學困生積極參與各種形式的活動。要讓發言的學生有代表群體的榮譽感,讓學生充分體會到合作學習的樂趣,從而形成強大的自信心。
第三,把握時間,精心選擇合作學習的內容。
在實際教學中,小組合作學習模式可以多次出現,而且往往與教師的示範、講座和學生的自學融為壹體。教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況,選擇合適的時間開展小組合作學習,才能取得更好的教學效果。小組合作學習自主學習的學生,在自學完教材後,以學習小組為單位交流自學情況,討論預習中存在的問題,看同組其他同學能否解決。如果解決不了,就總結問題,向其他學習小組的同學請教,形成小組互動、小組互動、相互討論、辯論的課堂氛圍。在此期間,教師應給予及時的指導和教導。通過這壹環節的合作學習,學生可以養成獨立思考、積極參與、熱情發言、認真聽講、遵守規章制度的良好合作學習習慣。
學生分組實驗中的小組合作學習在物理教學中,為了給學生創設良好的實驗場景,提供充分的感性體驗,使學生更好地掌握新知識,很多學生需要做分組實驗。但如果安排每個學生獨立做,不僅設備不夠,而且壹個學生工作量大,課堂教學時間明顯不足。有些同學根本不具備獨立完成的條件和能力。這時,采用小組合作學習的方法是最好的選擇。在小組長的組織下,小組成員相互配合,使小組每個成員承擔壹部分與其興趣和能力相稱的任務,最大限度地發揮個人優勢。組長及時收集組員實驗的信息,向老師和全班匯報,實現最大限度的交流合作和資源共享。比如在探究影響導體電阻大小的因素的活動中,每個小組都要有明確的分工,誰來承擔實驗設備的連接和布置,誰來主持實驗,誰來記錄,誰來收集信息資料,誰來匯報等等。從而培養學生合作交流、去偽存真、求同存異的良好學習習慣。
在分組實驗的操作過程中,學生往往只關註現象,而忽略了數據的處理和規律的得出,教師不能放任自流,完全放任不管。教師要註意巡視、引導和啟發,引導學生及時做好實驗記錄,根據現象找出本質,努力找到規律性的東西,以獲得小組合作學習的最佳整體效果。比如測量電阻的實驗,學生發現計算出的電阻相差好幾倍,就要修改記錄的數據。這時候老師就要巡視,引導學生分析這種差異的原因,而不是放任自流。從而培養學生實事求是、科學學習的精神。
第四,註重評價,促進發展
及時評價是開展小組合作學習的保證。合作學習是小組內的合作,所以評價可以從兩個方面進行,壹是小組內的自我評價,二是小組間的相互評價。無論哪種評價方法,都要堅持發展性評價的觀點。教師可以從兩個方面引導小組自評:壹是總結成績和經驗;二是分析存在的問題和原因,指出解決的辦法。組與組之間的相互評價要總結各個組的優缺點,從而達到取長補短,相互促進的目的。教師要始終以極大的熱情傾聽學生的發言,扮演好觀察者、引導者、合作者和促進者的角色。及時評價和鼓勵學生在活動、實驗、制作和討論中的表現,可以激發學生再接再厲,迎頭趕上。通過評價促進小組成員之間、小組之間的相互學習、相互幫助、取長補短、相互促進。在評價中,除了恰當地評價小組學習的結果外,還應更多地關註學生的合作態度、合作方法和參與學習的過程,更多地關註學生的傾聽、交流和合作。鼓勵學生相互評價,自我評價和評價教師,突出學生的主體地位,加強師生情感交流,充分發揮學習評價的積極作用。及時對優秀的群體和個人給予充分的肯定、生動有趣的獎勵或高調的表揚,讓他們充分體驗合作的樂趣,享受成功帶來的愉悅,從而激發重新學習的樂趣。
總之,“小組合作學習”是新課程倡導的壹種新的學習方式,對促進學生之間的情感交流,培養學生的合作交流和實踐能力有著非常重要的作用。當然,合作學習強調學生是學習的主體,強調學生的自主探究,並不是說不需要老師指導,也不是說老師可以放棄,更不是認為老師可以卸下教育教學的責任。教師只是積極參與學生的討論,充當觀察者、引導者、合作者和促進者,適時適度地把握教學節奏,調整課堂進度,從而不斷優化課堂教學結構,不斷強化小組合作學習的有效性,不斷提高課堂教學質量。