第壹，合理分組，有效分工
為了在學生之間形成合作，並使這種合作積極有效，需要在學生之間建立壹種積極的互動關系，每個人都應該明確並積極地承擔在合作中完成任務的責任。實施小組成員的最優組合策略是合作學習能否有效的前提，合作學習是學生在小組中完成的相互學習。作為壹名物理老師，要充分了解所教班級學生的成績、個人愛好、性格特點、家庭情況，並在此基礎上進行合理的分工。壹般來說，合作學習是根據互補原則分組的。互補性可以增進不同人之間的了解，從而提高合作的興趣和樂趣，增加解決問題的方法和思路。互補分組就是把男女生、學習基礎好的學生、差的學生、能力不同的學生、特長不同的學生、家庭環境不同的學生進行匹配...................(壹般我們學校每個小組分6-9人。我們學校的班級規模很大，每個小組都有很多成員。)必須考慮到每個組裏都有各個層次的學生，每個組的整體水平相當，才能在每個組裏展開公平競爭。小組成立後，先選出小組長，然後通過討論確定小組的口號和目標，並以手抄報的形式張貼在後面的黑板上。最後，每個小組根據學生的特點進行合理有效的分工。比如誰組織討論或者實驗，誰具體操作，誰做筆記，誰主要回答老師或者其他小組的問題等等。但是，這種分工並不相同。他們可以根據不同的課程輪換角色，這讓他們有機會從不同的角度鍛煉自己，讓每個學生均衡發展。同時增強了他們的合作意識和責任感，促進了合作精神和能力的培養。
第二，精心設計和組織合作學習中的討論和交流。
“討論”是合作學習中最常見、最有效的方式。教師應該精心設計討論的內容。作為“觀察者”，要讓學生在積極的互動中，發表自己的意見，互相啟發，互相幫助，互相學習，互相交流，從而獲得新知識，拓展思維，發展能力。“討論”是小組合作學習的中心環節，直接關系到合作學習的成效。因此，教師要精心設計討論內容，把握討論時機，組織討論過程，讓學習者有效參與合作學習。教師要充分利用問題的情境，將問題引向深入，讓學生在討論中自己修正和回答錯題或習題，從而學得牢固。在討論的過程中，老師留有足夠的時間進行獨立思考和交流探索。如果時間太短，學生沒有時間思考問題，更談不上設計實驗探索方案，容易導致小組裏的尖子生異口同聲，差生壹頭霧水，不知所措。使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，要註重學生獨立思考的習慣，教會學生學會傾聽，培養社會積極參與、熱情發言的習慣。教師要為小組合作學習營造民主、和諧、輕松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，鼓勵學生特別是學困生積極參與各種形式的活動。要讓發言的學生有代表群體的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強大的自信心。
第三，把握時間，精心選擇合作學習的內容。
在實際教學中，小組合作學習模式可以多次出現，而且往往與教師的示範、講座和學生的自學融為壹體。教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況，選擇合適的時間開展小組合作學習，才能取得更好的教學效果。小組合作學習自主學習的學生，在自學完教材後，以學習小組為單位交流自學情況，討論預習中存在的問題，看同組其他同學能否解決。如果解決不了，就總結問題，向其他學習小組的同學請教，形成小組互動、小組互動、相互討論、辯論的課堂氛圍。在此期間，教師應給予及時的指導和教導。通過這壹環節的合作學習，學生可以養成獨立思考、積極參與、熱情發言、認真聽講、遵守規章制度的良好合作學習習慣。
學生分組實驗中的小組合作學習在物理教學中，為了給學生創設良好的實驗場景，提供充分的感性體驗，使學生更好地掌握新知識，很多學生需要做分組實驗。但如果安排每個學生獨立做，不僅設備不夠，而且壹個學生工作量大，課堂教學時間明顯不足。有些同學根本不具備獨立完成的條件和能力。這時，采用小組合作學習的方法是最好的選擇。在小組長的組織下，小組成員相互配合，使小組每個成員承擔壹部分與其興趣和能力相稱的任務，最大限度地發揮個人優勢。組長及時收集組員實驗的信息，向老師和全班匯報，實現最大限度的交流合作和資源共享。比如在探究影響導體電阻大小的因素的活動中，每個小組都要有明確的分工，誰來承擔實驗設備的連接和布置，誰來主持實驗，誰來記錄，誰來收集信息資料，誰來匯報等等。從而培養學生合作交流、去偽存真、求同存異的良好學習習慣。
在分組實驗的操作過程中，學生往往只關註現象，而忽略了數據的處理和規律的得出，教師不能放任自流，完全放任不管。教師要註意巡視、引導和啟發，引導學生及時做好實驗記錄，根據現象找出本質，努力找到規律性的東西，以獲得小組合作學習的最佳整體效果。比如測量電阻的實驗，學生發現計算出的電阻相差好幾倍，就要修改記錄的數據。這時候老師就要巡視，引導學生分析這種差異的原因，而不是放任自流。從而培養學生實事求是、科學學習的精神。
第四，註重評價，促進發展
及時評價是開展小組合作學習的保證。合作學習是小組內的合作，所以評價可以從兩個方面進行，壹是小組內的自我評價，二是小組間的相互評價。無論哪種評價方法，都要堅持發展性評價的觀點。教師可以從兩個方面引導小組自評:壹是總結成績和經驗；二是分析存在的問題和原因，指出解決的辦法。組與組之間的相互評價要總結各個組的優缺點，從而達到取長補短，相互促進的目的。教師要始終以極大的熱情傾聽學生的發言，扮演好觀察者、引導者、合作者和促進者的角色。及時評價和鼓勵學生在活動、實驗、制作和討論中的表現，可以激發學生再接再厲，迎頭趕上。通過評價促進小組成員之間、小組之間的相互學習、相互幫助、取長補短、相互促進。在評價中，除了恰當地評價小組學習的結果外，還應更多地關註學生的合作態度、合作方法和參與學習的過程，更多地關註學生的傾聽、交流和合作。鼓勵學生相互評價，自我評價和評價教師，突出學生的主體地位，加強師生情感交流，充分發揮學習評價的積極作用。及時對優秀的群體和個人給予充分的肯定、生動有趣的獎勵或高調的表揚，讓他們充分體驗合作的樂趣，享受成功帶來的愉悅，從而激發重新學習的樂趣。
總之，“小組合作學習”是新課程倡導的壹種新的學習方式，對促進學生之間的情感交流，培養學生的合作交流和實踐能力有著非常重要的作用。當然，合作學習強調學生是學習的主體，強調學生的自主探究，並不是說不需要老師指導，也不是說老師可以放棄，更不是認為老師可以卸下教育教學的責任。教師只是積極參與學生的討論，充當觀察者、引導者、合作者和促進者，適時適度地把握教學節奏，調整課堂進度，從而不斷優化課堂教學結構，不斷強化小組合作學習的有效性，不斷提高課堂教學質量。