對五對押韻歌教學的思考:1《對韻歌》以壹對短韻的形式出現，句式整齊，與詞押韻，朗朗上口，易背誦，通俗易懂，文道結合，便於孩子理解，易於激發學生的識字興趣。大多數學生都能認出這節課的生詞。因此，這節課的教學重在教會學生用生活去閱讀，激發他們對生活素養的興趣。
壹、鞏固象形文字，前後巧妙銜接。
這節課要讀的生詞中，雲、雨、鳥都是象形字。充分考慮本單元識字與閱讀的關系。在這三個字的識別中，讓學生用象形字識字的方法去讀，讓學生學以致用，用象形字達到識字的鞏固。
二、人生巧在識字，讀書巧在讀書。
生活中看電視、看書、廣告等等經常出現在孩子身邊。讓學生用生活中的常用詞來達到識字是壹個非常好的方法。那麽激發學生用生活去閱讀的興趣就顯得尤為重要，這也是這節課的重點。本課有意引導學生朗讀生活中所認識的單詞，並利用學生非常喜歡讀繪本的特點，教師展示《天生壹對》、《風在哪裏》、《華奶奶》、《法布裏斯昆蟲》四本繪本的書名，讓學生大聲朗讀，並圈出需要讀本課且書名為《對》、《風》、《花》、《昆蟲》的四個學生。這樣的活動讓學生充分感受到生詞就在我們身邊。只要他們知道的多，讀的多，就會掌握更多的新單詞。這個活動的設計既考慮了識字，又引導學生讀書，是為後面中華園的“親子閱讀”和“快樂閱讀吧”做準備。
三、多形式閱讀，熟讀巧背
"學習用普通話朗讀課文並背誦課文."這個目標是教學中的難點。而且對於這首押韻的歌曲要讓學生在短時間內背出來，老師需要各種形式讓學生對押韻產生興趣，掌握押韻的節奏，從實踐中達到背出來的目的。本課采用模型閱讀、引導閱讀、手指閱讀、小組閱讀、接龍閱讀等多種形式，重復而非機械，讓學生讀出興趣和節奏，在閱讀中實現背誦。
第四，識字與閱讀，巧妙安排遊戲
這節課，我們設計了壹個“讀生詞，摘桃子”和“找朋友”的遊戲。學生們非常喜歡“摘桃子”這個遊戲。只有老師正確讀出“桃”上的字，才能摘到桃。在這個過程中，學生不僅認識了新單詞，還調整了聽力狀態。然後，老師、同學、同學玩“找朋友”的遊戲，老師大聲說“雲到……”學生大聲說“雨”。兩個人又壹起說“雲到雨”。這種活動既能讓學生認識、閱讀、發現生詞，又能培養學生大聲朗讀和與同學互動的人際交往能力，更好地鞏固兒歌的背誦。
在以後的教學過程中，我要註意識字方法的總結。教人學習不如教人學習。壹年級要有意識地培養孩子的自主學習能力，為孩子創造良好的語文學習情境。我們必須更加註意時間的劃分。應該在兩節課內完成的事情應該在兩節課內完成。
識字用韻歌教學的思考5第二部分《韻歌》根據兒童啟蒙讀物《韻的啟蒙》和《李翁之韻》。形式對稱，讀起來朗朗上口，非常適合剛入壹年級不久的教學。對韻閣的內容多是孩子們熟悉的動物、植物、自然現象，所以教學的重點和難點是讓孩子們學會對韻，培養他們的語感，為他們以後的語文學習打好基礎。我對《對雲頌》教學的思考如下:
第壹，鞏固象形文字，熟練記憶生詞
語文新課程標準指出，識字是低年級語文教學的重點。在教學中，不僅要把圖文和生活素養結合起來，還要教會學生有效的自主閱讀的方法。經過上節課識字四“日月水火”的學習，同學們已經理解了象形文字。在此基礎上，我從上節課的老師講課變成了這節課的學生交流。首先我會讓孩子把不認識的單詞圈出來。每個圓圈畫出不同的東西。有些學生比其他人多。學生不認識的單詞我用交流。請告訴孩子們妳知道妳是如何記住這些新單詞的。孩子的想象力豐富，思維方式相似。有時候大人的想法不壹定符合孩子的認知。在這個班裏，我覺得有些孩子的方法特別好。比如說到“雨”字，翁雨萱女士就舉起小手，願意和大家分享她的記憶方法。她說“雨”字就像下面的兩扇窗戶，四點就像壹場小雨。經過翁雨軒的生動講解，壹幅“觀雨圖”已經出現在我的眼前。我想孩子壹定是，這個詞會被孩子牢牢記住。讓學生自主閱讀，既能避免枯燥，又能調動學生的積極性，引導他們積極思考。
二、多形式朗讀，熟練背誦。
因為《對雲歌》是以壹對小韻的形式出現的，讀起來朗朗上口。我使用各種形式的閱讀:命名閱讀——齊聲閱讀——男女生競爭閱讀——拍手閱讀等。這種紮實有效的閱讀，使學生在反復的閱讀和交流中，把對文本的理解和感悟轉化為具體的語言，使學生不僅學到了語文知識，而且發展了語文能力。最後，在學生熟悉閱讀的基礎上，采用多種形式的背誦，如:點名背誦——點名背誦——同桌互背——男生女生玩——拍手背等。，從而提高學生的學習興趣，使學生達到熟練背誦的目的。這種多種多樣的朗讀和背誦能讓學生快樂地學習讀寫，取得了良好的教學效果。
第三，寓教於樂，巧妙安排遊戲
壹個班的交流熱烈而多樣，所有的學生都學得很開心。效果如何還有待檢驗。首先，我和孩子們玩了壹個“找朋友”的遊戲。老師說“雲對——”，接著是“雨”，然後大家都說“雲對雨”。這種活動既鞏固了兒歌的背誦，又很好地將詞對詞、詞對句的概念融入到遊戲中。此外，“摘南瓜”也是孩子們愛玩的遊戲。只有把南瓜上的字讀準了，才能摘到南瓜。孩子們非常熱情，躍躍欲試。學生不僅鞏固了生詞，還調整了學習狀態。在鞏固測試中，低年級孩子的註意力已經達到了極限。通過這樣有趣的師生互動，不僅鞏固了學生的押韻背誦，還能有效吸引學生的註意力，提高學習效率。
第四，缺點
這節課基本達到了預設的教學目標，但我還是有點遺憾。我在識字教學上花了大概十分鐘，但是沒有達到預期的效果。原因有二。第壹，我在給孩子講“蟲”這個字的結構時，讓孩子告訴他們寫這個字容易出錯的地方。孩子講完後，我沒有再強調，導致有些同學在寫的時候記住了這壹點，忘記了另壹點。第二，我找了兩個同學的筆跡在展臺上展示後，只讓孩子評價了壹下，沒有讓他們再修改壹遍。我不知道如何在紙上做它。又不讓孩子修改，所以蟲字的書寫沒有及時鞏固。
教學過程中的學習是壹個必須的過程，不斷的反思也能帶來進步。