如何設計和實施班級管理的激勵和獎懲制度

蘇霍姆林斯基曾經說過:“喚起人們進行自我教育的教育是壹種真正的教育”。動機是喚起學生的自我教育，激發學生自我教育的自覺性和欲望。壹個好的班集體必須有有效的激勵機制和民主平等的管理理念，時刻激勵學生積極健康成長，讓學生快樂學習。學會自我管理。激勵行為在挖掘學生的內在潛力，調動學生的創造性和主動性，鼓舞士氣，增強班級的凝聚力，使更多的學生自願為群體做出貢獻，使大家朝著同壹個目標努力等方面具有不可替代的作用。運用得當，在教育的過程中，往往會獲得驚人的收獲和效果。壹、激發和培養學生需要動機的記憶需求動機是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的驅動力，所以動機是激勵機制中的第壹要素。根據專家多年的觀察和研究，學生主要有以下需求。在班級管理中，我們應該針對學生的不同需求。來激發他們的熱情。1，歸屬需求。學生總想屬於某個群體。有些歸屬需求看似自然而然就滿足了，比如階級、群體的歸屬，沒有激勵作用；歸屬感的壹些需求是需要通過主觀努力來滿足的，比如聯賽和球隊組織的歸屬感，壹些活動團體的歸屬感，這是有激勵作用的。比如，在建立班級管理組織時，班長與負責的班組長之間，班組長與組員之間的相互選擇，就是班集體歸屬感的具體感受。通過相互選擇的過程，他們可以發現自己在集體中的優勢和劣勢，從而激發成員全方位努力的熱情。形成自我教育、自我教育的記憶需求。2.情感需求。學生的情感需求壹般指向兩個方面，壹是希望得到老師的關心和愛護，二是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩種情感需求的滿足，可以極大地調動積極性。在每周的獎勵會上對違紀學生的熱情幫助，老師和學生對學習困難學生的指導，以及生活中對貧困家庭的幫助，都會讓他們感受到集體的溫暖，會讓他們體驗到自我存在的成就感。3.自尊需要。學生的自尊心是非常敏感和強烈的。我們要像保護眼睛壹樣保護學生的自尊心，這樣才能激發他們的積極性。有時候，利用學生的自尊心是需要被激怒的，但壹定要註意被激怒的場合和分寸，否則會弄巧成拙。在每周激勵會上的反思環節，特別註意學生自尊心的維護。如果把這個環節設計成全班集體反思，總結自己本周的不足和優勢，提出下周的方向和目標，然後有意識地選擇幾個人當眾反思以示承諾，然後把每個學生的反思以情境的形式貼出來(可以在後面的黑板上設計壹個成長樹和百花園，把反思以壹片葉子或壹片小花花瓣的形式展示出來。它豐富了班級文化，是對學生的壹種自我激勵和監督)。這樣就把反思環節對學生自尊心的傷害變成了生動的激勵。4.成就需要。成就需要是驅使學生努力的內在動力。每個學生都有成就需求，只是實力不同，所以驅動力不同。心理學家洛厄爾對學生的研究表明，成就需要強有力的科目。學習上的不斷進步並不明顯，成就需求弱的學科進步。這就需要班主任盡可能提高學生的成績需求。比如對於個人素質和能力還可以，但是缺乏意誌力，認為自己就是那樣的學生，我們可以告訴他壹個道理，人的大腦是被利用和拋棄的，人的學業不進則退。最後告訴他:妳想要什麽，妳選擇成為什麽？看妳的了！這樣可以強化他的成就需求，從而激發他的鬥誌。5.發展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。就學生而言，應該叫“發展需要”。因為他們還沒有成年，他們壹切行為活動的意義就在於德智體全面發展。每個學生都有這個需求，都希望在集體中展現自己的價值，發揮自己的潛力。讓自己不斷成長。這是班主任能夠激發學生的積極性，讓學生健康成長的心理根源。第二，采用有效的激勵方法和機制，促進學生的全面發展和成長。1.以身作則，展現班主任的人格魅力。班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之壹。要做好班裏的各項工作，必須提高自身素質。因為妳的壹言壹行都會成為學生模仿的對象。班主任只有成為學生心目中的榜樣，才會在工作中“隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生好學上進。壹是通過學習現代教學理論和教學技術，他會嘗試將“傳道、授業、解惑”融為壹體，讓學生感受到現代教學的樂趣，擴大知識面，學會接觸學生喜歡的東西，體會學生的情感體驗。縮短師生之間的距離。其次，加強道德修養，做學生敬仰的老師。班主任的壹言壹行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響壹生。在班級管理中，規範自己的言行，做學生的榜樣，會促進學生良好道德品質的形成。比如老師客觀公正的對待每壹個學生，享受公平本身就是壹種激勵力量。大膽實踐創新，做壹個有實踐能力的多面手。在班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協調能力、語言表達能力、培養和使用人才的能力等。這些能力不是壹朝壹夕就能形成的，需要班主任不斷實踐和創新。比如教師靈活的課堂教學組織能力，幽默的語言，都會激發學生的進步。培養學生參與的自我管理能力，就是要求每個成員貢獻自己的經驗、觀點和方法，共同協商討論，以求做出最佳決策。人天生就傾向於獨立，他們都有壹種管理自己生活、學習和工作的願望。中學是人走向獨立自主的時期，參與感特別強。因此，應該引導學生最大限度地參與班級管理。把它從被動的被管理者變成主動的管理者。班級管理中三套班委的建立，使每個學生都能參與到班級管理的團隊中，班級管理職責輪換制，各種班級工作活動小組等。，使班級管理中的壹些決策能夠最大限度地發揮學生的主體意識。如《班級誓詞》《上課讀課外書公約》《班級文明公約》《班級訓練》《班歌》等都可以這樣產生。因為學生參與班級管理，強化了主人翁意識，充分發揮了積極性。我們應該“正視差異，善待差異”。只有關愛學生，讓學生感受到群體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，才能充分發揮情感鼓勵的巨大作用，才能使每個學生的潛能得到開發，並成功發展。我們可以利用黑板報、班級公告欄、作業評語、學生評價手冊中老師的評價，寫壹些鼓舞人心的話，增強學生的信心。加強師生之間的情感交流。學生在成長的過程中是反復的，多壹些包容和理解更容易消除他們的逆反心理。因為愛和信任是學生最渴望得到的東西。對待差生，要善於發現他們在教學和管理上的閃光點。即使有壹點點進步，也要及時肯定，讓他們樹立自信，在良好的發展軌道上前進。4.競爭激勵，班級管理中實施競爭激勵要註意幾個原則，以彰顯學生的個性。第壹，公平原則要防止任何不合理的因素，包括班主任的偏心。二、全員參與原則，其中班內中學生的競爭不應該只是幾個拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同水平的學生在不同的層面上競爭。第三，發展性原則，就是讓每壹個學生身心都得到發展。這與第二個原則密切相關。在我們具體的班級管理中，體現在:第壹，分組要體現公平原則，各組之間的競爭是在相對公平的條件下進行的。第二，組建強有力的班委是展示學生個性的平臺。班幹部是班級活動的組織者和倡導者。班幹部的選拔、培養和使用尤為重要。表現突出、樂於為同學服務、組織能力強的同學，要任命為班幹部。班主任要引導他們處理好學習和工作的關系，鍛煉能力，服務同學。要嚴格要求他們，及時指出他們工作中的不足，表揚他們的成績。要實行幹部輪崗制度，把競爭引入班委。讓每壹個學生都有機會展示自己，接受挫折教育，鍛煉自己生存發展所必須的心理素質。再次，在每周的激勵會上，班級之星的評選要更具群眾性和廣泛代表性(如勤儉之星、勞動之星、體育之星、文明之星、藝術之星、學習之星、進步之星等)。)，從而給“學困生”達標的信心，給“尖子生”思奇這位智者，引導學生向有特長的學生學習，取長補短，共同提高。比如頒發“學習優秀獎”對大部分學生沒有激勵作用，而頒發“學習進步獎”對任何水平的學生都有激勵作用。只有激勵面廣，才能讓所有學生都有壹個奮鬥的目標，有壹個努力就能實現的目標。為了更有效的達到激勵的目的。第四，我們必須在班級的所有環境中引入競爭激勵機制。課堂、課外、小組活動、打掃衛生等每壹個點都可以展示學生的個人長處，是他們展示自我風采的舞臺，以個人的良性發展為帶動班級的全面進步打下良好的基礎。5.目標激勵，激發學生鬥誌期望理論認為，人只有期望自己的行為有助於實現某個目標，才會有充分的動力，可以用以下公式表示:激勵力=目標值×期望概率。在公式中，激勵力量是個體願意為實現目標而努力的程度，目標價值是個體對自己想要實現的目標的重視程度。期望概率是個體對壹個行為活動能夠導致壹個目標結果的可能性的估計。這個公式說明，壹個人越看重目標價值，實現的概率就越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中的目標激勵提供了心理學基礎。班主任要善於引導學生設定目標，讓班級目標形成從小目標到大目標，從近目標到遠目標的目標體系。在實際工作中，可以先指導學生制定“班級口號”作為班級目標，然後將這個總目標分解為不同學期不同層次的目標，再將學期目標分解為德、智、體三個方面，最後指導學生根據個人情況制定本學期的目標。這樣，課堂上的同壹個目標就會轉化為學生的個人目標，讓學生對目標有足夠的重視，有明確具體的把握，從而增強目標的動力。另壹方面，要根據自己的實際情況確定近距離的目標，不要盲目攀高，充分發揮目標激勵的作用。在壹個班級裏確立同樣的目標，無異於給班級指明了方向。生活在壹個班風好的群體裏的學生，會有壹種優越感和自豪感。班風越好，學生就越會提高個人目標，從而自覺努力維護集體榮譽。班風是壹種無形的力量。她影響著集體的成員，使他們朝著更高的目標前進。根據學生的發展目標，她精心組織有特色的活動，讓學生愉快地享受課堂的溫暖。壹個團結溫暖的集體會讓學生把對集體的熱愛轉化到學習上。班級活動使學生成為自己事務的主人，充分展示自己，激發他們奮發向上的精神，從而增強班級的凝聚力。6.評價和鼓勵會促使學生再接再厲。對於第二組，他們所取得的結果被不斷地評估。結果表明，第二組比每組高65438±06.5%。這告訴我們，評價作為壹種信息反饋，對學生的行為具有重要的激勵作用。在班級管理中，評價是多種多樣的，口頭的和書面的，口頭的和非口頭的，定期的和隨機的。總的來說，使用評價激勵要註意幾點。第壹，要註意評價的時效性。評價作為壹種強化刺激，只有及時給予才能有效。學生在學期初的壹次良好行為，在學期結束時得到班主任的表揚，其強化激勵效果幾乎為零。因此，要特別註意隨機評價的運用。二是要註意評價的具體性。心理學家佩奇將70多個班級的學生分成三組。第壹組只評價A、B、C、D的成績，沒有評語。第二組在成績之外，給予適應性評語，即根據學生的特點給予適當的糾正和相應的表揚。第三組除了年級之外都給出了具體的評語，也就是事先指定了每個年級的評語。結果顯示，適應性評語的激勵效果最大(該組被試進步最大)，具體評語次之，只有沒有評語的成績最差。這表明。應該是具體生動的，不能滿足於抽象枯燥的評價。第三，註意評價的確定性。壹項研究結果表明，公眾表揚使學生成績提高87.5%，但只有0.15%。公開挖苦使學生成績提高65，438+065，438+0.9%，而使學生成績下降65.1%。這清楚地告訴我們，表揚、獎勵等正面評價要比批評、懲罰等負面評價好得多。不可能每個班主任都不用負面評價。但每壹個明智的班主任都善於做出更積極的評價。第四，註重評價的藝術性。說到藝術性，似乎很難把握，但有規律可循。比如壹個基於學習成績的實驗，有66.3%的人在私下的責難下進步了，只有10.7%的人退步了，而在公開的譏諷後只有16544的人進步了。但退步的占65.1%。看來負面評價也不是不可以，關鍵還是要講藝術性。私下批評往往容易讓學生接受教導，糾正行為，事半功倍。再比如獎品是在全班同學熱烈的掌聲中給學生，還是悄悄給他們。方式之間也有藝術性。再比如，有時候壹個眼神，壹個動作，會勝過壹串講座，會激勵學生積極向上。還有壹個評價的藝術性問題。在班級管理中，要擴大激勵和獎勵領域，如設立“學習榜樣獎”:獎勵學習成績前十名；“學習進步獎”:獎勵先進五名的同學，每次校級考試評定。為全班尤其是後進生創造機會，激發他們的積極熱情，增強他們作為主人的責任感，讓學生認識到“我是班集體的壹員，我要為班級爭光！”開學時評選出“傑出表現獎”，獎勵思想、學習、紀律、健康等綜合表現突出的學生。通過評價和鼓勵，促進了他們的發展，為他們播下了希望的種子。在班級管理中，班主任要盡可能把每壹次評價都作為學生的新起點，向前看，面向未來，讓每壹次評價都成為激勵學生再接再厲的不竭動力！在班級管理中，建立有效的激勵機制和實施措施會帶來意想不到的收獲。只有多實踐、多總結、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，逐步成為壹名與時俱進的“智慧”教師！我相信，有了壹批吃苦耐勞、肯學習、有責任心的班主任，通過我們在工作中的不斷探索和毫無保留的交流，我校的班級管理壹定會取得進步和發展！在引導學生設定目標時，壹方面要對學生進行人生觀、價值觀的教育，讓學生有遠大的長遠目標；另壹方面，要根據自己的實際情況確定近距離的目標，不要盲目攀高，這樣才能更好的發揮目標激勵的作用。