寄宿學校對孩子的心理有什麽影響？父母應該多關心孩子。孩子的成長決定了孩子的未來。父母應該鼓勵孩子，努力為將來的發展打下堅實的基礎。給大家分享壹下寄宿學校對孩子心理有什麽影響。
寄宿學校對孩子的心理有什麽影響？1孩子壹歲左右，與父母建立依戀關系。但早期孩子與父母的關系可以分為四種:壹是安全型、回避型、抗拒型、糾纏型，始終依附父母。第壹類孩子的情緒相對穩定踏實，後三類孩子的情緒相對不穩定。
和壹些家長對寄宿制學校的擔憂壹樣，寄宿制學校確實對孩子的心理成長有壹些不良影響。
首先，寄宿學校是否有條件關註每壹個孩子，很大程度上影響著孩子的成長。對於孩子，尤其是學齡前的孩子，要讓他們接觸到來自家庭、學校等等的各種刺激。在與家裏的父母和學校的老師同學相處的同時，這種轉變對孩子是有益的。在學校裏，往往是壹個老師面對很多學生，無法針對每個孩子的不同情況實現個性化教育。
其次，寄宿學校好不好，要看孩子自身的能力。有些孩子性格外向獨立，他們更容易適應寄宿學校的生活。如果家庭教育環境不好，那麽學校老師無疑是更專業的教育者。
當然，在跟蹤的過程中，我們也發現了壹個班裏寄宿和不寄宿混雜的情況。在這樣的反差下，寄宿的孩子在心理上會產生壹些奇怪的情緒，比如覺得我和其他孩子不壹樣，被父母拋棄到學校，等等。劉博士遇到壹個能力素質都不錯的孩子，因為下學期中班變成了“全托”，各方面成績下滑。
孩子壹歲左右，就和父母建立了依戀關系。但早期孩子與父母的關系可以分為四種:壹是安全型，即以父母為基礎；二是回避型，即有沒有父母無所謂；第三，叛逆，沒有安全感，害怕被父母拋棄；第四，纏人，總是粘著父母。第壹類孩子的情緒相對穩定踏實，後三類孩子的情緒相對不穩定。
10歲之前，是孩子情緒發展的關鍵期。心理學傾向於教孩子理解什麽是情緒，而不是隱藏情緒。在學校這樣的群體中，個體的情感表達相對缺乏。對於孩子來說，在家庭中發泄自己的情緒和感受更自由。
但是，這並不意味著父母牢牢把握住了孩子進入小群體前的最後壹段親密期。孩子成長的過程，其實就是自我成長的過程。早期的孩子和父母是壹體的，他們通過哭來影響父母的行為，讓父母圍著自己轉。大概三歲的時候，我進入了壹個反抗期，心理學上叫獨立到羞恥和懷疑。三歲到十歲這個階段是孩子必須與同伴建立關系的階段，這也預示著他們會在同伴群體中成長，逐漸接受群體的觀點。如果家長因為很多原因讓這個年齡段的孩子寄宿，就應該像每周三帶孩子回家的媽媽壹樣，讓家長和孩子有更多的相處機會，增進親子關系。
寄宿學校對孩子心理有什麽影響？2“終於有人站出來反對寄宿兒童了。”兒童顧問趙在接受記者采訪時說。
最近，華東師範大學學前教育研究所所長朱嘉雄在北京舉行的中國學前教育百年大會上堅決反對把孩子送到寄宿幼兒園，認為寄宿幼兒園是壹件非常糟糕的事情。
寄宿影響孩子的身心發育。
身為醫生的劉女士堅決不送二女兒寄宿。“如果把她送去寄宿，妳以為省事，結果更麻煩。”劉女士的大女兒在兩歲零六個月時被送去“全托”，直到小學畢業，她上了壹所精心挑選的寄宿學校。現在劉女士說起“寄宿”就後悔。很多人沒有感覺到寄宿的問題，因為沒有比較。
劉女士說，“論先天條件，大的比小的好很多。懷二胎的時候也喝過酒，年紀大了，身體不好。可是老板上船後，她壹個月或半個月就病壹次，身體完全癱瘓了。”劉女士發現，這個問題並不是個例。在最大的班級裏，寄宿的孩子普遍身體不好，個子矮。“相比較而言，大哥的獨立性比妹妹強，智商也還可以，但就是關心自己的攤子，好像是個局外人。而且兩個孩子性格差異很大。我們都受過同樣的教育，但年輕的那幾個很聰明，會傷人。家裏什麽都喜歡參與，老板卻冷酷得多，缺乏與家人的互動。好像不管妳管不管她。”
孩子小的時候非常需要身體接觸，這對孩子的身心發展非常重要，但劉女士說，大女兒根本不需要親密接觸。妳試圖擁抱她，她甚至走到壹邊問:“妳在幹什麽？”。
孩子懂事獨立可能是壹種錯覺。
有些家長對孩子上寄宿幼兒園很滿意。壹個原因是他們的孩子很聰明，學會了自立。他們通常在沒有父母照顧的情況下睡覺。有的家長還誇孩子每天晚上睡覺前都會給媽媽端壹杯水，很懂事。
北京大學兒童心理學博士易春麗尖銳地指出，這可能是錯覺，是幼兒園老師要求的，孩子好像在完成任務。這未必是好事。“這麽小的孩子，不需要睡前和父母互動，聽媽媽講故事。這本身就是壹個嚴重的問題。”
在易春麗看來，過早把孩子送去“寄宿”是非常殘忍的，孩子年齡越小，傷害越大。在接受《時事新聞》記者采訪時，易春麗毫不客氣地將該寄宿制幼兒園斥為“高級孤兒院”。她說，“在這裏，孩子的物質需求不缺，但情感需求缺。幼兒園老師再好，也代替不了家長，因為家長和老師對孩子的感覺不壹樣。家長帶壹個孩子，壹個老師帶多個孩子，他們的情感投入是不壹樣的。”
“從某種意義上說，用‘根除’這樣的字眼來對待‘寄宿制幼兒園’可能並不過分。”趙說，許多父母沒有看到“寄宿”可能給孩子帶來的精神傷害，他們認為“寄宿”對孩子有益，甚至是最好的方式。問及這些家長的理由，他們大多以“全托”作為鍛煉孩子自理能力、盡快適應集體生活的理由。眾所周知，家庭最大的作用就是給孩子“根”的概念。如果沒有形成“根”的概念，孩子的歸屬感就會淡漠，很容易誤認為是被父母拋棄。
父母與子女親密關系的建立是有時間限制的。
趙說，孩子在嬰兒階段(0到3歲)應該由專門的人來照顧，因為每個孩子的身體發育速度是不同的。比如胃的發育，有的飯太多，有的太少。掌握對排便的控制並不取決於大人的意願，而是取決於孩子固有的生理發育基因。有些家長只關註幼兒園硬件設備的優劣，完全忽略了這種全天候幼兒園可能給孩子造成的情感發展遺憾。這種遺憾壹旦形成，首先表現在對家人的冷漠和對社會認識的模式化、簡單化。
“就像自然界的春播秋收四季壹樣，與孩子建立親密關系是有時間限制的。壹旦錯過了最佳時機，就很難終生彌補。壹旦孩子與其他教育者建立了依戀關系，父母與孩子的關系就立刻被淡化了。”
“有些家長對教育孩子沒有信心，方便把孩子‘推’給別人。雖然父母可能會選擇學校，但他們無法選擇照顧者，甚至不知道照顧者的學歷、性格特征和情緒控制能力。這些都是永遠影響孩子成長的因素。另外，孩子們壹周上五天幼兒園。由於語言表達能力的限制，他們往往不會在周末主動告訴父母這壹周發生的事情。只有每天和父母溝通的孩子，才能得到及時的溝通和引導。”趙說，父母的責任是撫養和教育，而不僅僅是為孩子支付整個教育費用。
得不到足夠重視的孩子容易心理失衡。
在幼兒園裏，中間的地板是最容易被忽略的。大部分既不是班上最漂亮的，也不是最優秀最調皮的。他們習慣按時吃飯睡覺，遵守紀律。壹位寄宿制幼兒園的女老師說，有的孩子在幼兒園三年沒有跟老師說過壹次話，因為他們隨大流，沒人註意。刻板的壹維生活缺乏刺激，遠離現實生活，使得“寄宿”的孩子思維簡單，知識面比日托的同齡孩子窄。
趙在對武漢市幼兒園的調查中發現，寄宿制幼兒在口語中經常使用書面語，尤其是在回答大人提問時，這與他們長期得不到充分的重視、心理失衡有關。
易春麗認為，長期處於全職看護的孩子與父母的依戀關系非常差，會對孩子造成長期傷害。比如他們長大後可能會冷漠，無法與人交流，無法信任他人。
在咨詢中，易春麗發現，被“寄宿”、長期與父母分離的孩子，往往會有兩種狀態。壹種是抑郁癥，孩子看似聽話，卻沒有自己的思想。易春麗特別強調，這種情況很容易被家長忽視，對孩子的成長也是最危險的。另壹個是恐懼和不安全感。孩子經常處於焦慮的狀態，特別膽小，總是粘著父母，害怕和父母分開。壹個寄宿孩子的家長在幼兒園發現了這個癥狀，認為幼兒園虐待了孩子，把孩子帶了回來。易春麗說，其實家長並沒有意識到寄宿本身就是對孩子的壹種傷害。“把孩子送到寄宿制幼兒園會讓父母省事，但也會失去很多東西，比如和孩子接觸、學習做真正父母的機會。”易春麗說，父母的忙碌只是壹個借口，應該承擔作為父母的責任。對於那些真正想把孩子送去寄宿幼兒園的家長，她建議要特別註意孩子的情緒是否受到影響，是否有什麽大的變化，是否很活潑突然變得不活潑，家長要盡早帶孩子去咨詢。
據趙的了解，目前中國甚至歐洲都沒有寄宿制幼兒園和小學。德國現有的幼兒園大多也是半日制，最長的是早上8點到下午5點。壹個從美國回來的朋友說，美國只有很少的寄宿幼兒園是為特殊專業人士服務的，比如晚上工作的醫生護士。按照國際慣例，甚至中學就開始寄宿了。
“我們孩子在幼兒園的時間不是太短，而是太長了。”趙認為孩子每天參加4-8小時的社會活動就足夠了。
學前教育的問題需要全社會的參與。
在日本，學前教育是整個社會的重大問題。幼兒園發生的事情通常都在報紙的頭版。幼師的地位也相當高，工資和留在大學的助教不相上下。可以說，目前幼兒教育的質量決定了整個社會未來20年的後代質量。
在趙看來，如果家長不得不選擇寄宿，關鍵因素是孩子是否有機會與老師單獨交流，幼兒園或學校是否營造了壹些家庭般的氛圍，是否允許孩子自帶玩具和個人物品等等。孩子的依戀是他在集體生活中感到恐懼時，或因分離而焦慮時所依賴的撫慰品，能起到緩解情緒、度過危機的作用。有的幼兒園為了不讓孩子想家，不讓掛父母的照片，不讓從家裏帶自己的東西，人為的想讓孩子忘記家人。這些都是非常錯誤的。
在咨詢中，趙發現，很多五六十歲的老寄宿制學校的人仍然普遍感到家庭生活復雜，難以適應。
“寄宿在前蘇聯、前東德、中國等社會主義國家較為普遍。當時提出的口號是解放婦女，讓她們參加革命和工作。上世紀五六十年代，我國很多寄宿制幼兒園和學校，大部分是為當時的幹部子女開辦的。這些家庭的孩子在封閉的狀態下長大，極度缺乏社會知識，尤其是家庭價值觀和情感知識。”趙特別指出，許多學前教育問題不僅需要教育者重新認識和反思，更需要全社會的參與。比如國際上普遍認可0到3歲的孩子需要媽媽在家照顧，但在中國如何實現，中國的女性是否可以為了孩子回到家庭，如何定位和評價女性的地位。這些問題迫切需要各方關註和解決。