學生回答:“每張賺了2元，***5，賺了10元。”
我問:“妳盈利了，應該交稅吧？”
學生問:“多少錢？”
我回答:“我不知道。妳怎麽不去問問妳那些開店的親戚，或者查查稅法？”
我又問:“妳有營業執照嗎？”
學生回答:“沒有。”
我說:“沒有營業執照經營是違法的。非法經營的，必須沒收非法所得，並視情節輕重處以罰款。”在這次事件中，我沒有簡單粗暴地批評學生的自私，而是順勢而為，結合具體情況對學生進行稅法和業務知識的教育。反思四:學生會在綜合實踐活動中動態生成問題。老師有時候不指望，但是壹定要引導學生解決問題。(另壹個隱藏的結果發生在主題活動期間。)第四，“我們點開了指導老師，給指導老師發了聘書”征求了其他三年級老師和三年級學生家長的意見。幾乎100%的教師和家長都願意做學生綜合實踐活動的指導老師。讓學生討論，並請壹位老師和壹位家長做他們的家庭教師。我把老師介紹給學生，讓學生互相介紹自己的父母，讓學生選擇。期間有學生主動打聽老師的情況。於是乎，這個時候，老師們也覺得自己要面對壹個挑戰。為了指導工作的有效性，班主任在征得學生同意後做了適當的調整。反思五:學生根據自己的評價標準和綜合實踐活動的需要點擊教師。壹方面體現了學生的自主性，另壹方面也是對教師的挑戰。熱情、知識面廣、動手能力強的老師很受學生歡迎。學生有意向後，我會讓學生自己聘請導師。有的同學做得很順利，有的同學做得相當吃力，有的同學見到老師說不出話來。有同學想到給導師發聘書，但是不會寫，就向語文老師提出了“如何寫聘書”的作文課。課後，壹封張學勝精心設計制作的聘書送到了指導老師手中。反思六:在綜合實踐活動中，學生會遇到問題和挫折，從而產生需求。這種需要就是學習的動力，這個時候的學習就是最有效的自主學習。5.“調查結果讓我們大吃壹驚！”學生以小組為單位工作。周五下午在學校指導老師的指導下開展調查研究工作，周末在家人的指導下開展調查研究工作。學生們在敦煌七鎮觀察，參觀垃圾站和垃圾處理場，拜訪環保工作者和環保公司的同誌，去新華書店查閱資料，有的甚至在網上下載了大量關於垃圾的資料。在調查研究的過程中，同學們自發確定了自己的研究重點，有的研究垃圾的來源，有的研究垃圾的危害，有的研究垃圾的分類，有的研究垃圾的處理。每周四下午壹節綜合實踐課，組織學生交流成果，包括研究成果和研究過程中的經驗。學生們用筆記記錄數據，寫觀察日記，用相機拍照，用相機錄像，用電腦從網上下載資料。看到調查結果，學生們都很驚訝。反思7:交流與反思是綜合實踐活動的重要組成部分。交流可以促進相互學習，反思可以促進學生不斷改進學習方法。交流和反思本身也是壹種學習。6.“我們的研究正在深化和拓展……”在調查研究的過程中，學生對“垃圾”的認識越來越高。在壹次觀察活動中，壹個學生拿著相機，只走了幾十米，壹卷膠卷就拍完了。膠卷沖洗出來後，指導老師會和他壹起分析哪些照片有價值，哪些照片沒用，指導學生如何拍出有針對性的照片。同時指出，那些無用的照片也是垃圾，無形中浪費了資源，無意中產生了垃圾。在綜合實踐活動過程中，教育總是無處不在的，是活的，各種經驗知識是書本和課堂上難以獲得的。在另壹次訪問中，壹名學生對貼在墻上和電線桿上的牛皮癬廣告產生了興趣，認為廣告的內容和形式都是“垃圾”。另壹個學生註意到寫在角落和垃圾桶旁邊的“警告語”，什麽“這裏是豬和狗！”等等，認為這些話也是壹種“垃圾”。指導老師抓住這兩個問題，在學生中討論“牛皮癬廣告”和“不文明語言”是不是垃圾，從而提高學生對“垃圾”的認識。反思八:從“物質垃圾”到“精神垃圾”，這是學生在調查研究過程中認識的拓展和升華。這種認識是學生在生活中自己發現的，在指導老師的引導下形成的。指導老師在綜合實踐活動中往往要巧妙的“畫龍點睛”，“點石成金”。(這也是外顯結果的擴展和升華。)學生的研究還在繼續。有的在設計“分類處理”的垃圾箱，有的在提出“填埋”和“垃圾處理”的設計思路，有的在設計環保標語，有的在為主管環保的領導寫“致當地市民的公開信”，有的在制定垃圾法。(在綜合實踐活動的全過程中，將進壹步深化和拓展這壹主題活動，開發若幹新的主題活動，實現主題活動的整體性和連續性。)反思九:綜合實踐活動不在乎學生最後的“作品”和“成果”的質量，而是關註過程！註意學生在過程中發現了什麽問題，他是如何努力解決的；關註學生在實踐中的經歷，關註自然、社會和人本身；在實踐中註重學生與他人的交流與合作。對10的反思:活動前發現(1)自己的預設沒有壹定的深度和廣度，所以跟著學生走；(2)沒有預測學生使用設備的能力，造成資源浪費；(3)由於交通不便和安全問題，學生觀察範圍較小，對學生記錄和整理信息有壹定影響。