教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的實踐使我們確信，每個學生的個性都是不同的，培養新壹代的任務就是首先了解每個學生的這種差異。”
1，了解學生性格。大多數學生的個性在學習中受到老師的表揚。所以定期的小規模比賽可以激發他們的學習興趣，增強他們的競爭意識。讓學生在競賽中共同前進。
在知識經濟時代，教育、學習和競爭已經延伸到人們的生活中。培養學生的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，可以激發學生強烈的求知欲。它可以增強學生的參與精神，克服他們的膽怯、保守和自卑。還能增強學生的自信心，讓他們在競爭中有成功的感覺。競爭也能增強學生的集體主義。讓他們看到集體的力量和群眾的智慧，認識到團結的重要性。競爭學習可以增強學生的自立意識，從而提高學生的自主性和學習興趣。在教學中，我用各種形式的競賽來激發學生的學習興趣和積極參與的熱情，讓全體學生共同進步。
教室應該對所有學生開放。培養學生補差價不是課後，而是課堂教學的重要壹環。事實證明，課後補課的學生，成績並不比不補課的學生好。因此，加強課堂教學中的訓練和補課工作，尤其是補課工作，尤其值得我們重視。化妝，首先是為了“治懶”。差生之所以成為差生，首先是“懶”，包括思想上的懶和實踐上的懶。思維上的懶惰往往表現為學習過程中的心不在焉、註意力不集中；練習中的懶惰表現為練習速度慢，作業完成不及時，作業拖延。針對上述情況，應采取有效措施，在課堂上加強“快速提問”，增加提問密度，讓差生回答壹些略簡單的問題，使其形成壹定的自信心；二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；第三，課堂作業明確，老師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；第四，他們不應該被允許拖延他們的家庭作業。壹旦發現，要及時批評，嚴肅處理。
既要鼓勵學生成績的提高，又要鼓勵學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生積極發言，認真練習，及時完成作業。我們正確的動機是讓所有學生做好有效學習的準備，實現更大、更高效的課堂。
2.了解學生原有的認知基礎。當任何人在學習新知識時，舊知識必須始終參與其中。用已有的知識學習新知識，既提高了課堂教學的科技含量，又消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師要盡可能從實際出發提問，讓學生明白這些數學知識來源於生活，並應用於現實生活，從而實現數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也要給學生提供更多的機會，從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，運用所學的數學知識解決現實生活中的許多實際問題。
3.了解學生對所學知識的掌握情況，及時調整教學計劃，有針對性地進行小組學習輔導和個別學習輔導，做好提高和補差工作。
第二，培養良好的聽力習慣
聽這個行為，就是讓學習成為學習最重要的行為。擅長學習的學生通常擅長聽力。
要建設壹個高效的課堂，首先要把“演講生動活潑的課堂”變成“認真聽講的課堂”。只有在“傾聽課堂”中，各種思想和情感才能通過言語相互交流，否則交流是不可能的。所以，要引導學生認真聽，在說話之前欣賞每壹個學生的聲音。不要去聽學生演講的內容，而要去聽他們演講中所包含的感情和思想，這是和他們的靈魂伴侶。
聽學生演講就像和學生壹起打棒球投球練習。準確接住學生投出的球。即使扔球的學生什麽都沒對妳說，他也是心情愉快的。作為壹名教師，妳要善於接住學生投出的每壹種球，尤其是學生投得不好或沒接住的球，這也是教師自身專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
反思自己的教學，上課並沒有失去激情，只是過於註重過程的設計和結構的完整性。對於那些錯過的球，我壹般都是壹筆帶過或者不予理會。我按照早就確立的教學目標，循序漸進，壹絲不茍。在我的帶領下，同學們有條不紊的進入預期的“領地”。作為壹名教師，我有時甚至為學生著想，為他們說話。實際上，我控制教學並操縱它。學生們對思想的渴求和對學習的需求被我遺忘了。壹根無形的指揮棒束縛了自己的教學，把學生困在壹個固定的圈子裏。壹個沒有聽力的課堂永遠是壹個沒有活力的課堂。
葉瀾教授說:“學會傾聽孩子的每壹個問題、每壹句話，善於捕捉每個孩子身上的思維火花。”是的，只有學會傾聽，才能與學生平等參與教育活動，才能與學生形成平等友好、理解尊重、信任接納、關心幫助的師生關系，這才是對學生人格的真正尊重。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展示了自己的才華和智慧，學生展示了自己的天性和聰明。所以有人說:“課堂因錯誤而精彩”！
第三，充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，混亂的，低效的。為了打造壹個高效的課堂，充分利用這四十五分鐘的每壹秒，課前做好充分的準備是非常重要的。不能因為自己預設不充分，目標不明確，課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》根據不同年齡段學生的身心特點，對不同班級的教學目標做出了科學具體的規定。這就要求我們認真學習標準，在制定教學目標時，要嚴格按照標準的要求去做。首先，教學目標的定位要適中，難度要大。就像打籃球，籃筐太高，學生再怎麽努力也投不進去，自然就失去了信心；而且籃子太低，學生會很容易往籃子裏倒，當然也不會有克服困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統壹性。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法同等重要，缺壹不可。再次，教學目標的制定也要考慮好、中、差三個層次。根據因材施教的原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求的目標也不壹樣，要避免壹概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於尖子生，可以在課後延伸壹些稍微有挑戰性的練習；對於那些後進生，我們也可以對他們提出壹些粗淺的要求，讓他們循序漸進。
另外，要明確每節課的重點和難點，不要面面俱到，不要抓胡子眉毛壹把抓；了解學生學習過程中的難點，重點突破；合理的講和練，每節課都要有深入的信息反饋和調整，保證每節課目標的達成。
第四，營造思維活躍、科學的課堂學習氛圍
只要學生的思維始終活躍，積極探索知識，努力將新獲得的知識轉化為能力，註重學習方法的指導，我認為這就是高效的課堂，是成功的課堂。
1，我深刻反思自己的教學，也在反思中實踐。如何讓學生更愉快地融入我自己的課堂，這就需要我們作為教師，在設計教學環節，設計適合學生的課堂上盡自己最大的努力。作為教師，要充分尊重學生的個體差異，把學生看成是發展的人，可發展的人，每個人都有創造潛力；如果學生想創造性地學習數學，數學教學就應該充滿創新活力。
教師必須精心創設教學情境，有效調動學生積極參與教學活動，使其學習的內在動力從好奇逐步升華到興趣、愛好、理想和自我價值的實現。教師針對教學內容設計有趣的、探索性的、適應性的、開放性的情境問題，並給予學生適當的引導。通過精心設置腳手架，他們巧妙地將學習目標和任務置於學生的近期發展區域。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而有助於新知識意義的建構。因此，在創造性數學教學中，教師和學生都應成為教學的主體。在壹堂數學課的開始，教師如果能善於結合實際，巧妙地設置懸念題，讓學生置身於“解題”之中，就能使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極參與知識的發現，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識到數學知識的價值，從而改變被動的狀態，培養學生主動學習的精神和獨立思考的能力。
其次，在組織課堂教學的各個環節中，教師要時刻牢記學生是課堂教學的中心，精心設計方法，調動學生課堂學習的主動性。課堂教學的效果最終體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和理解，他們才能獲得知識，這是最好的學習方式。因此，在教學過程中，必須徹底改變傳統的“註入式、填鴨式、教師講、學生聽”的教學模式和觀念，將知識強行“填鴨式”地灌輸到學生的大腦中。教師要從“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員講戲壹樣，創造壹個能讓學生真正邊做邊學的場景，促進學生自覺主動地學習知識，進行思考。當然，既要註重學生雙基的掌握，也要在課堂上用幽默風趣、富有感染力的語言和事例激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心，促進三維目標的全面實現。創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性和積極性。
2.著名教育家陶行知先生指出:“我認為好的老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。”因此，教師在傳授知識的同時，也要註重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法是創建高效課堂的重要保證。
要鼓勵學生敢於提問，引導學生提問，然後發現問題。要給學生提問的時間和空間，讓學生隨時提問。能夠質疑是思維的發展，能力的提升。通過提問，學生可以得到有益的思維訓練，變“學”為“學”，通過“發現問題——分析問題——解決問題——重新發現問題”，形成勤於思考的習慣。
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這要求我們教師的教學方法發生根本的變化。要讓學生先學，根據老師揭示的教學目標，讓他們在指導大綱的指導下看書，自學。然後老師會根據學生的自學情況進行下壹步的“教學”。在這個“教”的過程中，教師要做的是“授人以魚”。讓學生在自學中自己發現問題，自己尋找解決方法。在這個過程中，教師要根據學生暴露的問題，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”和學生的自主學習完全融為壹體。
給學生留點時間，他們會讓課堂更精彩。
在設計課堂教學時，我們會先預設壹些問題。預設說到底是為學生的學習服務的，但不要預設課堂學習要滿，不留余地。在老師提供壹個符合學生能力的認知起點的前提下，如果學生沒有預設的生成，更好的選擇是給他們時間。有時候學生不回答，不代表結果是0。他們只是在調整自己的思維模式或者還沒有建立起與原有經驗的聯系，這需要時間。教師在教學中要願意給學生足夠的時間和空間，讓學生去實踐，去探索，去發現。只有這樣，學生才有機會綻放智慧的火花，展示自己的創新才華。相信學生:我們給他們壹個世界，他們會給我們壹個驚喜。
第六，走近學生，改變組織形式，提高課堂教學效率。
新課程標準指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。”在實際教學過程中，合作學習是最難把握的部分，很多合作學習因為教師沒有有效的規範而流於形式，收效甚微。如何提高小組合作，需要教師在教學中進行合理的調控。
新課程標準特別強調培養學生的創新能力和操作能力。在課堂教學中，我們經常可以看到學生的作業被安排在教學過程中，學生往往更感興趣和熱情，但有時作業的效果總是不盡如人意。雖然作業前有老師指導，但這還不夠。學生之間差異明顯，尤其是高年級學生，差異更明顯。可能有的同學壹聽就懂操作，有的同學無從下手或者根本不懂。這個時候，除了小組之間的合作，老師也要成為他們的夥伴，指導他們的操作。
在學生的合作學習中，教師也要對整個學習進行有效的調控。有些群體在合作中由於各種原因出現不和諧，教師要及時接近學生，進行協調。有的學生沒有完全投入合作學習，教師要走近學生，及時提醒；有的同學早早就完成了合作學習的任務，沒什麽事情可做。教師應該走近學生，引導他們的討論向縱深發展。
總之，課堂教學是壹門藝術性很強的高深學問。為了提高課堂教學的有效性和效率，我們必須堅持“壹切為了學生的發展”的原則，以教學理論為指導，通過自己的不斷實踐，不斷總結、改進和創新，從而真正提高課堂教學和學生學習的質量。