作為壹名鄉村教師，雖然2019是減負的壹年，但是壓力不減反增。我向您匯報壹下:從職務上講，我在中心小學擔任副校長兼政治教育主任。其實我只是名聲好，也是個軍官。擔任六年級班主任兼語文老師；作為鎮小學黨組的副組長。從業務上來說，我最怕學校的黨建工作。全年支部主題黨日活動資料由我校完成，每月壹份，共12份，還有黨支部活動記錄冊、黨小組活動記錄冊、個人黨日活動記錄冊(均為手寫)。其次，害怕各種檢查，比如校園安全檢查；衛生防疫檢查；食品安全檢查；綜合管理檢查；參觀學校進行工作檢查；檢查愛國讀書活動；校園文化建設的檢查；德育工作檢查等等，這些只是大頭檢查，都裝訂成冊，還有其他專項，比如法制教育臺賬；掃黑除惡宣傳教育臺賬；禁毒教育分類賬；我在政界和宗教界工作了六年。每年資料裝訂的時候都是書。教學工作像山壹樣，不能落下。每年都要完成中心學校下達的指標任務，累死了...
以我的半工半讀為例。小學英語老師。
1.每周聽課和評課兩次。
2.每周三、周五，備課組教研組的活動時間為放學後壹小時左右。
3.每周五，學校工作會議，壹個多小時看校長戲。
4.班主任的日常工作和突發事件的處理。
5.每周三下午有三節學校籃球俱樂部課。
6.娜美盒子軟件的推廣，班級每個月必須完成30人的口語測試，據說會計入期末考試的口語成績。檢查學生是否完成，督促家長下載軟件陪伴孩子。
7.推廣學樂雲教育軟件，每個月上傳課件，使用教學軟件上課。
8.推進智慧校園建設，申請智慧校園卡。
9.每學期更新報紙課外閱讀費用統計。
.....真的沒有時間壹次打完壹個項目。
大家好，我是徐老師，我也很關註這個話題，所以想談談我的看法。
減負的命令經常有，減負的規則卻不常見。
學生和老師能否減負，是壹個難題。
妳給學生減負，校外培訓班叫好，家長叫窮。希望老師管好。
妳給老師減負了，校領導笑了，家長也擔心了，怕老師閑著沒事上。。。
如何減負，20幀沒毛病。
但供參考，減輕學生負擔的口號吹多久，孩子的壓力越來越重~
老師可能要靠自己減負了。恐怕大部分都是信佛的。
新教師可以很容易地做這些事情:
1，學習提高效率和工作效率
2.善於利用網絡資源。
3.虛心與老師交流經驗。
4.提高自己的情商，跟領導和家長好好溝通還是有用的。
放松，照顧好學生和人民教師，就是妳要在壓力下培養自己。
不修身養性怎麽幫助別人？畢竟我們要告訴學生，把壓力轉化為動力，減輕還是增加負擔，不是妳我能決定的。。。
學校組織很多活動，折騰人！還有上級頻繁檢查，累死人(打掃衛生，表格等。)
現在老師和家長都要買大內存手機，開大流量，光是每個app微信群就夠喝壹壺了。
我個人認為扶貧工作應該納入教師“減負”的行列。國家大工程之壹的扶貧工作，我從來沒有拒絕過，也積極響應過。
多麽無奈，扶貧工作和學校工作已經無法做到領導所謂的統籌處理。扶貧是壹項政治任務，所以領導說扶貧比什麽都重要，所以扶貧和學校常規教學往往存在不協調的矛盾。
只要扶貧工作需要馬上完成，不管是不是周末，不管是不是上課，不管是不是寒暑假，不管刮風下雨，都要統籌各項工作，優先扶貧。
周末放假沒有錯，但是扶貧工作馬上就要來了。自從被分配到扶貧工作後，我真的覺得對不起我的學生和他們的家長。面對扶貧，班級有班轉，學生管理有推回。
如果到了扶貧大檢查的時候，因為壹段時間每天都要下鄉，可以調壹兩次班，但是太多就不行了，調班會有沖突。那麽就會出現學生整天無人問津的狀態。
在這種狀態下，不僅學生的學習受到嚴重影響，學生的安全問題也非常嚇人。無論出現什麽問題，最終責任都是壹個人的背。這是壓力，這是負擔。
我壹直覺得扶貧是中國偉大的工程之壹，參與扶貧是壹件光榮的事情。然而講臺才是教師扶貧最有效的戰場。老師完全沒有必要停課去做自己不擅長的事情。
銷售證書的標題讓老師喘不過氣來。日本的中小學沒有教師職稱。是不是很多老師都覺得不好？
我們有些專家教授學者不知道什麽時候想出個教師職稱。中小學設置壹個職稱是可以的。我不知道為什麽要和工資掛鉤，但我從來沒見過哪個專家給出詳細的令人信服的理由，總讓人覺得這麽霸道。
標題在手，票應該在？
由於以幾個榮譽證書決定教師工資命運或經濟地位的教師職稱與工資掛鉤制度，脫離了復雜的工作實踐，片面、靜態、主觀地以職稱來推斷教師的實際勞動，違背了馬克思辯證唯物主義認識論和方法論，武斷地用抽象的職稱概念來決定工資分配，教師職稱制度嚴重缺乏科學合理性。
用馬克思主義認識和改造世界
正是由於職稱工資制度缺乏合理性，多年來職稱壹直困擾著教育，使得教師無法安心教學。我經常想:日本的中小學是沒有教師職稱的。是不是很多老師都覺得不好？如果日本所有的老師都認為沒有教師職稱很好，但是很多人認為我們的教師職稱制度不好，對教育有很大的殺傷力，為什麽不改革呢？
現行職稱工資制度允許幾個榮譽證書和材料來決定教師工資水平，妳認為合理嗎？
日本的中小學教師沒有職稱，也沒有評職稱的負擔。而且也不存在職稱與工資掛鉤導致分配不公的問題。他們的工資根據教齡逐年增加。他們沒有先評價老師的能力，也不願意把老師分為好老師和壞老師。可見，在日本，中小學教育呈現壹派祥和景象。沒有名利的平淡和爭奪，沒有369的頭銜，沒有工資分配不公的問題，教師的人格和經濟地位是平等的，教師的尊嚴得到了最大程度的保護。我想，在這樣輕松的環境下，所有的日本老師都是舒適的，充滿幸福感的，他們只需要專心工作就好了。安靜的環境才是最符合教育本真的方式。
老師都是有文化的人，老師是榜樣，老師優雅，教育也可以優雅。追名逐利會讓老師不像老師，讓教育不像教育。
爭名奪利的老師是無法安心做好教育工作的，爭名奪利的老師也不配從事教育工作。功利主義導向的教育是畸形的，充滿雜質的。職稱與工資掛鉤，使職稱異化為漲工資的工具，成為幹擾教師安心工作的怪物。高級職稱的含金量越來越少，我們的教育也因為大部分教師對職稱工資制度不滿而壹直處於不安定狀態。真心希望教育決策層能從教育地位世界壹流的日本吸收壹些好的做法，徹底消除職稱工資制的弊端，讓我們的教育減肥，讓教師每天安心做好自己的工作。
為了祖國的未來，請讓教師安心工作。職稱工資制度嚴重影響教師安心，絕非危言聳聽！
手工備課不適合現在的多媒體教學。安全名單，班主任名單，業務手冊，計劃，總結。都是抄襲。當編輯很無聊。
周壹放學回家，孩子進入做作業的狀態，我直接進了廚房。期間沒看手機。吃完飯拿起手機，發現孩子的班主任給我發來壹條微信:先是兩張圖片，大概內容是教育局和體育局要舉辦“走進新時代，改革開放新篇章”的讀書教育活動，要求孩子寫壹篇800字的文章。
這篇文章要求第二天早上交。這壹看就是學校的死任務。看著已經昏昏欲睡的孩子，我只好和孩子壹起拿起教育書籍，粗略地讀壹遍，給他們講講裏面的故事，然後陪著他們構思，寫文章。這篇文章寫完的時候，已經是深夜了，孩子們已經筋疲力盡。
其實老師們總是糾結於這些瑣事。老師們要馬上執行上面的命令，這樣的事情太多了，已經讓老師們喘不過氣來。
教育部發布消息的同時，也看到了老師們的聲音:
我們不禁要問，我們的老師還是教書育人的老師嗎？他們幾乎成了無所不能的變形金剛！同時，教師在如此沈重的壓力下獨自行走。希望早日減輕老師的負擔，早日還老師三尺講臺壹個幹凈！