遷移是壹種學習對另壹種學習的影響.具體地說,遷移就是壹種學習獲得的知識、技能、學習方法與態度對另壹種學習的影響.我們所熟知的“舉壹反三”、“觸類旁通”就是學習的遷移現象.遷移又分為正遷移和負遷移.正遷移是指壹種學習對另壹種學習所起的促進作用.負遷移是指壹種學習對另壹種學習所起的幹擾或抑制作用.如我們教幼兒認識“星期”時,幼兒的先前所獲得的數數經驗對認識“星期”就有正遷移和負遷移的作用,我們教他們“今天星期壹,明天星期二；今天星期二,明天星期三……”,幼兒很快就掌握了從星期壹到星期六的先後順序,這是正遷移；但是當問及“今天星期六,明天星期幾”時,大多數幼兒會認為,明天是星期七.這是負遷移.並且在相當長的壹段時間裏幼兒都會把星期天叫做星期七.學習遷移,除了前面的學習對後面的學習有遷移作用外,後面的學習對前面的學習也有遷移作用.如,幼兒初學會“6”的寫法時,很少出現書寫方面的錯誤,但在學習“9”的寫法後,幼兒往往會把“6”寫成“9”,這是後繼學習“9”的寫法對前面所學的“6”的寫法產生的負遷移作用.
從遷移的內容來看,除了知識的遷移外,還有技能、方法、態度等方面的遷移.如在計算技能方面,假如幼兒在學習5以內的減法時,使用的都是直觀水平的逐壹減法,如,讓幼兒算“5-2=?”,幼兒就會先拿出5根小棍子,然後從中拿去1根,之後又再拿出1根,最後點數得出余下的小棍子的數量是3,那麽他就可以算出“5-2=3”.他們習慣使用這種方法後,以後學習較大的數的減法時,他們仍會嘗試運用這種方法來解決問題,這樣自然會影響他們的計算速度和抽象思維的發展.如果幼兒在學習5以內的減法時,已學會運用數的組成知識去進行減法運算,那麽以後碰到較大的數的減法時,幼兒就會嘗試用數的組成的知識去運算,這樣,他的計算速度就比前壹種快得多,並且在這種運算的過程中,幼兒的抽象邏輯思維能力也就得到了相應的發展.
綜上所述,遷移對幼兒園數學教學有積極作用,也有消極作用.同樣的知識,我們的教學方法不同,幼兒建構起來的認知結構也不同,其遷移的效果也是大不壹樣的,對幼兒能力發展的影響也是不壹樣的.那麽,我們教學所追求的目標應是盡量避免妨礙幼兒學習的負遷移,最大限度地促進幼兒學習的正遷移.