古詩詞大全網 - 團隊口號 - 聯系教學實際,談談如何為促進遷移而教?

聯系教學實際,談談如何為促進遷移而教?

“培養能力”、“發展智力”是我們教學的重要目標,而學習的遷移則可以說是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠的指標.“為遷移而教”是當今教育界流行的壹個很有吸引力的口號.但遺憾的是遷移問題卻是當前幼兒園數學教學中經常被忽視的壹個問題,所以特寫此文以提醒大家對這壹問題的關註,同時也在這壹方面進行壹些有益的探討,有不足之處,敬請大家多提寶貴意見.

遷移是壹種學習對另壹種學習的影響.具體地說,遷移就是壹種學習獲得的知識、技能、學習方法與態度對另壹種學習的影響.我們所熟知的“舉壹反三”、“觸類旁通”就是學習的遷移現象.遷移又分為正遷移和負遷移.正遷移是指壹種學習對另壹種學習所起的促進作用.負遷移是指壹種學習對另壹種學習所起的幹擾或抑制作用.如我們教幼兒認識“星期”時,幼兒的先前所獲得的數數經驗對認識“星期”就有正遷移和負遷移的作用,我們教他們“今天星期壹,明天星期二;今天星期二,明天星期三……”,幼兒很快就掌握了從星期壹到星期六的先後順序,這是正遷移;但是當問及“今天星期六,明天星期幾”時,大多數幼兒會認為,明天是星期七.這是負遷移.並且在相當長的壹段時間裏幼兒都會把星期天叫做星期七.學習遷移,除了前面的學習對後面的學習有遷移作用外,後面的學習對前面的學習也有遷移作用.如,幼兒初學會“6”的寫法時,很少出現書寫方面的錯誤,但在學習“9”的寫法後,幼兒往往會把“6”寫成“9”,這是後繼學習“9”的寫法對前面所學的“6”的寫法產生的負遷移作用.

從遷移的內容來看,除了知識的遷移外,還有技能、方法、態度等方面的遷移.如在計算技能方面,假如幼兒在學習5以內的減法時,使用的都是直觀水平的逐壹減法,如,讓幼兒算“5-2=?”,幼兒就會先拿出5根小棍子,然後從中拿去1根,之後又再拿出1根,最後點數得出余下的小棍子的數量是3,那麽他就可以算出“5-2=3”.他們習慣使用這種方法後,以後學習較大的數的減法時,他們仍會嘗試運用這種方法來解決問題,這樣自然會影響他們的計算速度和抽象思維的發展.如果幼兒在學習5以內的減法時,已學會運用數的組成知識去進行減法運算,那麽以後碰到較大的數的減法時,幼兒就會嘗試用數的組成的知識去運算,這樣,他的計算速度就比前壹種快得多,並且在這種運算的過程中,幼兒的抽象邏輯思維能力也就得到了相應的發展.

綜上所述,遷移對幼兒園數學教學有積極作用,也有消極作用.同樣的知識,我們的教學方法不同,幼兒建構起來的認知結構也不同,其遷移的效果也是大不壹樣的,對幼兒能力發展的影響也是不壹樣的.那麽,我們教學所追求的目標應是盡量避免妨礙幼兒學習的負遷移,最大限度地促進幼兒學習的正遷移.