唐菊不負使命，錄了第壹堂課1，自由朗讀課文1遍。給學生營造輕松的學習氛圍，讓他們充分釋放閱讀情緒，為進壹步閱讀做準備。
2.學習小組活動:分角色朗讀，熟悉課文。
要求:(1)劃分角色(2)為了充分體驗人物，歡迎使用現代漢語版(人物翻譯語言可獨立處理。)
3.互相點評，選出最佳男主角。
二、重讀課文，深刻感知人物。
(1)學生之間互換角色。
根據角色，讓各組推薦角色的最佳男主角，壹起重現故事。
淩俊嗎？李明瑞
唐菊？趙瑞東
秦王？馬振秀
旁白？李天昊
學生讀完。掌聲。其中馬珍秀完全用了現代版的人物語言，出人意料。她用自己的語言流利地再現了秦王，生動鮮活。
師:秀的表演很有個性。現代漢語對我們來說是很過癮的，而古代漢語簡單、凝練、易讀，自有壹番韻味。包括馬振秀在內的許多學生都若有所思地點了點頭。)
老師:妳認為安淩俊、唐菊和秦王這三個人物中誰最像？為什麽？
生1:秦王。馬振秀讀出了秦王的驕傲，他的聲音和語氣都很投入。
生2:趙瑞東的聲音不高，說話很快。我想他讀過《唐菊的智慧》。
老師:聲音不高，語速很快。怎麽可能是智慧的體現？
生2:他中間沒有停下來，回答問題也毫不猶豫，可見他反應快。
老師:那很好。的確，他很聰明。
此時課堂處於暫時停頓狀態，學生對人物的解讀似乎已經停止，不知道如何進壹步深化和拓展。我繼續引導它。
師:馬振秀，談談妳對秦王這個角色的理解。妳如何解讀他的言行？
秀:秦王是君主。首先，我讀到了他作為君主的傲慢。
老師:很好，但也不止是自大。秦國滅韓滅魏，野心是統壹六國。他成了大國，安陵國在他眼裏微不足道。因此，面對安陵國，他應該表現出壹種。
健康:瘋狂
生:霸氣
老師:所以他對人的態度似乎是
生:驕傲。
老師:不夠。
停頓了壹下，學生沒想出來，我就引導他們看？壹個淩俊人許了幾個承諾！？驕傲？然後呢。粗魯？深淺程度可見壹斑。
生:離譜
老師:太好了。這意味著什麽？傲慢誰能選擇另壹個地方來解讀他傲慢的態度？
生3:壹個淩俊不聽我的，還看不上我？
同學們的語速還是有點快，投入度不夠。我微笑著鼓勵他們。
老師:如果他的傲慢反映在他的語氣上會怎麽樣？再試
生3:壹個淩俊不聽我的，跟我輕。
這次他註意到了重讀和停頓，贏得了大家的掌聲。
老師:好多了。同學們，為什麽不壹起試試呢？
所有人:壹個淩俊不聽我的，他對我很輕。
每個人的聲音都很大。我註意到班裏很多積極分子還是冷冷地皺著眉頭，似乎已經進入了狀況。
老師:太好了。那麽，在馬振秀剛才的朗讀中，秦王講話的語氣明顯變了。它在哪裏？
盛群:終於來了。
老師:有什麽變化？
生:沒有以前那麽囂張了，變得軟弱了。
老師:為什麽會有這樣的變化？
生:他害怕。
老師:對，他壹開始不怕唐菊。為什麽？
生:因為唐菊是？弱國(同學們都答了)欺負別人，後來發現唐菊不好欺負，就妥協了，充分證明這個人是天生的？欺軟怕硬(所有同學回答)。
老師:今天，我要教妳壹個新詞來形容這種人性。欺軟怕硬(rūn，軟弱脆弱)(板書)，是它的代名詞。
我個人的感覺是，單詞的學習也需要放在特定的語境中，這樣單詞的積累才是持久的，比單純的背和寫要強很多。
老師總結:有了這個對秦王的了解，演技還是很高的。(大家為馬珍秀鼓掌，露出幸福的小臉紅。)那唐菊呢？除了他的智慧(板書)，還有什麽值得關註的？
學生在思考。
老師:請和趙瑞東本人談談。妳為什麽選擇那種語氣來解讀唐菊？
董:我覺得唐劇在面對秦王的時候很冷靜(板書)，也很有勇氣(板書)，所以說話壹定很快。
生4:我覺得趙瑞東不應該用壹種腔調和壹種語氣。從頭到尾都沒變過。
老師:妳的評語很好。妳覺得唐菊應該用什麽樣的語氣？能舉個例子嗎？
生四:秀才生氣，臥倒流血五步。今天也是。妳應該慷慨地閱讀。
老師:太好了！為什麽要大方？
生4:這些話的意思是，他會效仿那些刺客，與秦王同歸於盡，有壹種慷慨赴死的精神。
老師:太好了！讓我們壹起來讀壹讀，體會壹下唐舉凜然的正氣(板書)和他對秦王的無理和傲慢。
全部讀完。
老師:從來沒有人評論過李明瑞的《安陵君》，李明瑞覺得自己被冷落了。
全班笑了。他壹生都結結巴巴。大家都笑了。我註意到李明瑞的臉紅了，說話也有點結結巴巴。有時他成為嘲笑的對象。因為公開課，他的自尊心好像被刺激到了，臉色看起來很不自然。我立馬東山再起。
老師笑著問:“李明瑞，妳怎麽理解淩俊?”？
芮支支吾吾，不太自信:我想他是被嚇到了。
老師的肯定:妳有很好的體驗。他只是非常害怕。妳能告訴我他為什麽害怕嗎？
李明瑞:因為他的祖國安陵？實力太弱，秦王也是？好多了。
老師(豎起大拇指):妳知道的很清楚！回答完問題後，他滿臉笑容地坐了下來，所有的同學都向他投來贊許的目光。)他的懦弱襯托了唐菊的？不怕強奸(生答)
唐菊不負使命。老師:第二節課，秦王終於向強大的唐舉屈服了。讓我們用不同的形式來扮演兩個主角，秦王和唐菊。老師扮演秦王，妳扮演唐菊。讀對話怎麽樣？
好嗎？振作起來。
在朗讀的過程中，我和同學們盡力扮演好自己的角色，註意語調、語速和語調。我站在平臺上，模仿秦王的姿勢和動作。學生們興致勃勃地看著，朗讀的聲音整齊洪亮。
這個鏈接是我自己創作的。老師的示範壹直起著潛移默化的作用，再加上剛剛了解角色的性格，這個時候模擬角色的言行正好可以打鐵起到作用，證明是很不錯的。
第三，深化文本，豐富人物。
老師:在傲慢的秦王面前，作為壹個弱國的使節，他能夠沈著冷靜，幹練正直，最終圓滿完成了自己的使命。然而，完成任務的過程並不那麽簡單。畢竟是弱國對強國。妳來我往，妳在為智慧而戰。妳需要的是看到移動。那麽，投擲者和拆卸者使用了什麽解決方案呢？請先獨立思考，然後分組交流。
交流後說清楚:(多媒體演示)
投擲新兵:秦王拆解新兵:唐菊。
(1)易安陵(1)五百裏，雖然不容易，怎麽可能是五百裏呢？
狡猾(板書)。想不戰而屈人之兵，政治騙局)(立場堅定，不容置疑？會激怒秦王)
(2)天子之怒(2)布衣之怒。
(出兵武力征服安陵國)(效仿刺客，立即殺之)
老師:第壹招能拆穿是因為唐菊識破了秦王的陰謀和騙局，沒有被秦王的謊言欺騙，也沒有得到秦王的表揚？拿妳當長輩？迷茫。
第二招可以拆穿，就是唐舉沒有被秦王的囂張氣焰嚇倒，也不怕暴力(板書)。可見成大事者欲之？富貴不能淫，權位不能屈。？
在這個環節中，我設計的問題幾乎沒有障礙可以順利完成。我覺得是做了很多鋪墊之後才會達到的效果。
第四，學習新的東西:
老師:這次外交雖然可以用怒言劍來形容，但是槍林彈雨不是表面的，而是隱患。妳知道為什麽會做出這樣的評價嗎？
生:他們的話裏有槍有劍。
師:對，他們的對話裏有話，字裏行間也有話。學生能從課文中找到這樣壹種有寓意的語言嗎？這些語言的含義是什麽？
生5:妳聞到天子的怒火了嗎？這句話的言外之意是，如果我被激怒了，我就武力進攻安陵國。
老師:太好了。
生6:我將與部長共四人。我是說，我會像他們壹樣暗殺妳。
生七:今日也。這句話的言外之意是，今天，我要效仿那三個穿布的人來刺殺妳。
老師:那很好。事實上，有壹個專門的詞來形容像這樣具有暗示意義的詞，它們在兩國的談判中被含蓄而巧妙地使用。外交語言。
補充周恩來成功的經典外交辭令。
壹位美國記者在周的口袋裏發現了壹支美國派克鋼筆。據說這是毛主席送給周的唯壹壹件禮物，而且是壹支金筆。美國記者以為可以買到便宜貨，便上前請周簽名留念。當他拿出筆準備簽名時，記者突然問:妳們也用我們美國的帕克嗎？其實我早就知道他的陰謀，不慌不忙地回答:？這是朝鮮戰場的戰利品！？這位美國記者很慚愧，滿臉都是水，臉紅得像根胡蘿蔔。
美國記者:中國太落後了，連鋼筆都生產不出來。
周:妳們美國只是被中國人民和朝鮮人民打敗了。(維護國家尊嚴)
第五，開闊視野:
了解戰國時期的出租車
老師:以今天的立場來看，唐菊的身份是優秀的？說客他憑借自己的勇氣、智慧和出色的口才，拯救了安陵國於滅頂之災，這就是傳奇。其實在戰國時期，有很多像唐舉這樣的傳奇人物，他們都有壹個名字叫* * *？石。
顯示多媒體屏幕以補充出租車信息？
封建等級:皇帝、諸侯、卿、大夫、秀才。
士是周朝封建制度中最底層的貴族，有糧田。後來封建制度崩潰，士人失去了糧田和特權，淪為平民。到了戰國時期，學者已經成為對那些有才華、勇敢或品格高尚的人的尊稱。可以稱得上是從上到下的學者。
戰國時期，的士是中國歷史上最驕傲的民族。他們看不起諸侯，以自己的才華主導世界潮流，對諸侯產生了巨大的影響。讀書人只為知己而死，不為高位之奴。
戰國名人故事:荊軻為燕太子丹刺秦王，為蘇秦連橫，自薦，信陵君盜符救趙(侯穎)。
六、作業:
課後查查戰國士兵的傳奇故事，做讀書筆記。
& gt& gt& gt更多精彩下壹頁？唐菊不負使命。第三類？