這壹節課，可以用兩個字來形容，那就是“熱鬧”。甚至連授課的老師也說：“這節課，雖然沒達到預定的教學目標，但沒想到課堂氣氛這麽好。看來還是要千方百計讓課堂熱鬧起來！”然而，面對這樣的熱鬧，我卻生出了不少困惑。
1．如何處理教學預設與生成的關系。在這壹課教學中，學生對影片內容不符合文本內容進行了質疑。面對這壹生成內容，授課教師意識到學生的主體體驗，抓住了這壹生成內容，鼓勵了學生的質疑精神，並讓他們進行壹番討論。但很可惜他沒有意識到將生成的內容如何有效地納入到預設的目標中，接下來的討論使整個生成的教學內容與自己預設的教學目標相去甚遠，導致生成步入誤區。
教師如果能及時把握生成內容，從另外的角度引導學生思考，可能教學效果就大不壹樣。如，針對學生提出的“荊軻缺少刺客風采”這壹質疑，可以引導學生思考：如果妳是導演，妳心目中的荊軻會是什麽樣子？這壹個問題，就可以引導學生把握作品中的人物形象，既填補了作品中的空白，又與本冊的“寫人要凸顯個性”作文訓練相吻合。而對“廷刺”場面的質疑，則可以引導學生再次細讀課文，看看司馬遷是如何把這壹場景描繪得有聲有色的。比如抓住荊軻的“取－奉－發－把－持”，秦王的“驚－起－絕－拔－操－急”，還有群臣的“愕”、上上下下的“盡失其度”。這壹段有點有面、有詳有略的描寫繪聲繪色地表現了荊軻超人的膽略、視死如歸的精神，這對提升學生“細致地觀察、傳神地描寫”的能力不是有很大的幫助嗎？經過這樣的引導，既重視了學生的主體體驗，又巧妙地把生成內容引向預設目標，使課堂中的預設和生成相輔相成，組成了教學的完整過程。所以在處理預設和生成這壹對矛盾關系時，既要重視預設的科學性，又要關註生成的有效性，通過點化、深化、遷移、引導，使生成最後回歸預設，讓預設來約束課堂，讓生成來活躍課堂。
2.省略