教材分析本文涉及到繪畫與人生，是壹篇耐人尋味的小品文，文章意蘊豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適於鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的探究，實話美育滲透。
學生分析
由於本文涉及到壹些繪畫方面的知識，加之壹些語句的表達不太符合常規，學生可能不會十分了解，加之本單元大多是壹些說明文，而本文又帶有壹定的說明性，學生對於文體也會有壹定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。
教學目標
1、知識目標：
理解作者喜愛橋的原因。品味本文優美而又富有意蘊的語言。
2、情感目標：
培養學生直面生活中風波，樂觀面對人生的態度。
3、能力目標：
培養學生鑒賞美、發現美的能力。
教學重點難點
品味本文的語言。了解作者的審美觀。
教學過程
壹、導入新課
在黑板上畫壹個圓，讓學生說出，由這個圓可以想象到什麽？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態度，同是壹個圓，眾說紛紜，同是壹棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什麽樣的家具；而壹只蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋梁專家的茅以升看到的是它有何特點，在橋梁建築的地位；而壹位畫家會如何看待它呢？我們壹齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。
出示思考問題：
1、課文的主要寫什麽？
2、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。”的句式回答。
（教師指導：看了第二段後，我發現，橋之美，美在具有給畫的形式美。）
明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細柳合作創造的動人景致；美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命；美在風雨橋形成形式獨特；美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應，註意到點、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環境中具有不同的美學效果。
3、為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個。
4、文中哪句話是文章的中心句。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評。）
5、選讀自己喜愛的語句，說說為什麽。教師要引導學生註意文章的語言美。
6、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？
7、能不能描繪壹下妳所見過的最美的橋？
最後壹題是開放性題目，學生能說多少，就說多少，教師不能強求。
本文是壹篇帶有說明性質的小品文，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的有普遍意義的啟發吧。
篇二
壹、把握大綱說教材
（壹）教材的地位作用
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建築園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位於講讀課文《中國石拱橋》之後。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內容的理解
《橋之美》是壹篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置於壹個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人壹種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
（三）學生情況的分析
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
（四）教學目標的設定
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
1、知識目標
（1）把握課文內容--橋之“美”美在哪
（2）形象優美的語言
2、能力目標
學習壹種新的審美視角：
3、情感目標
關註生活，關註自然，做生活的有心人。
（五）教學重難點的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：壹、學習壹種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第壹點同時也是教學的難點。
（六）教學課時的安排：壹課時
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進發展說教法
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：
壹、教，就是和學生壹起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；
二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，並相機給與指導和啟發。
三、教師不要將自己對作品的理解強加於學生。
因此我確定教學方法如下：
1、比較閱讀法
《橋之美》位於《中國石拱橋》之後，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上壹篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，並啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：
（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。
（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。
（3）比較兩文的語言。
2、語境解讀法
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：
（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面壹幅幅鋪展開來。
（2）誦讀、賞析、品味、想象。
（3）、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進壹步把握文中語言的魅力
3、分組討論法
三、提高能力說學法
“的知識是方法的知識。”（笛卡爾）
為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，註重指導學生賞析的幾種方法：
1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果
（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。
5、討論：互相啟發。
四、優化組合說程序
在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：
比較閱讀
語境解讀
討論品評
遷移拓展
具體做法如下：
壹、導課：
1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。
2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。
3、出示《橋之美》中心句。
二、解讀
1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。
2、展示板書。
橋之美
小橋流水、人家
烏鎮石橋密密的葦叢
江南石橋細柳拂絲
長橋臥龍湖水蒼茫
風雨橋飛泉瀑布
畫中橋街頭市集
橋環境
3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。
4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展
（1）談談閱讀本文的啟示。
（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了壹個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業的精心設計
選題完成作業，要求A與B型的作業各選壹題完成：
A:、1、收集壹些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
3、收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。
B、1、仔細觀察壹座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成壹篇作文
2、許多事物都可以從它與周圍事物的關系中得到新的發現，請就此完成壹篇作文
五、展開想象說板書
在導入部分與解讀部分各設計壹幅板書
導入部分：橋之美中國石拱橋
吳冠中-畫家茅以升-橋梁專家
構歷史長
圖形式美
美結構巧
施工妙
橋在不同環境中的多種多樣的形式作
說明：這壹幅板書將兩篇文章的大體內容做了壹個比較，使學生對兩文的區別壹目了然，自然導入課文。
解讀部分：
橋之美
小橋流水、人家
烏鎮石橋密密的葦叢
江南石橋細柳拂絲
長橋臥龍湖水蒼茫
風雨橋飛泉瀑布
畫中橋街頭市集
橋環境
說明：這個板書提綱挈領，歸納出文章脈絡，列出了文中橋所處的不同環境；形似拱橋，形象生動，使學生直觀化感受到橋在不同環境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。
篇三
壹、課文分析：
本課的教學難點有二，壹是如何讓學生理解壹位大畫家對橋之美專業的解讀，二是如何將橋之美與文章中所舉的例子聯系起來，且不能上成美術欣賞課。我采取的主要方法就是分段落、分層次，再引導學生在不同的層次中找到相同點，通過比較引發思考，由此來把握橋之美的含義。上課時自然也選擇了壹些圖片，但主要用來讓學生有直觀的感受，直到講完所有內容，才展示了吳冠中先生的幾幅作品，以對應文中對橋之美的描寫。
二、教學目標：
1、通過對照關鍵句、結合舊知，理解橋之美的內容。
2、通過劃分層次、比較閱讀，分析文中所舉例子的作用。
三、教學準備：
吳冠中先生的相關畫作
四、教學過程：
1、導入：
南唐大詞人馮延巳有兩句非常的詞：“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸後。”孤獨的身影，苦苦地等待，輕風吹拂的衣裳，平林、新月，構成了壹幅淒涼而又極富詩意的畫面，而這幅畫面的中心就是那座小橋。小橋是詩歌中最常見的形象，它能壹直吸引著歷代詩人的目光，必然有其獨特之美。吳冠中先生是壹位大畫家，他從畫家的角度來描述橋之美，同樣也能給我們以啟示，讓我們發現橋的獨特之美。
2、劃分層次，了解橋之美。
（學生給全文劃分層次，歸納文中有關橋之美的內容）
提示：
（1）本文同樣按照“總-分-總”的結構來寫，找出文中舉例說明的內容，就可以將層次劃分清楚。（1-3，4-7，8）
（2）畫家偏重的是橋的什麽美？作者更偏重於將橋與什麽聯系起來？
歸納：
“橋，多麽美！‘小橋流水人家’，固然具有詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美。”
“石拱橋自身的結構就很美……而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”
（3）作者所說的“形式美”，具體指什麽？（學生讀下文，分析關鍵字句的含義）
①“線與塊面組成了對比美”（線與塊面之間的對比，在古詩中也出現了，例如“大漠孤煙直，長河落日圓”，）
②橋“富有形式上的變化，同時也是線與面的媒介，它是溝通線、面間形式轉變的橋”。（。同樣，橋處於河流之上，聯結著兩側的人家，也將線與面聯系了起來，並且還多了變化）
③“圓的橋洞（面）、方的石塊（面）、弧的橋背（線）”（橋自身就有線與面的對比，聯系不同的線與面就顯得更加“和諧，得體”
④“不同環境中的多種多樣的形式作用”，作者沒有將橋單獨欣賞，而重視橋在什麽之中的作用？（不同環境中的作用）橋可以聯系不同的線與面，它在環境中的作用是什麽？（聯系不同的形象）
⑤由此我們可以發現，這裏的“形式美”主要指什麽？（變化、聯系）文末所說道的“構成及聯系之關鍵作用”，“構成”就是指構成富有變化的畫面，“聯系”就是指聯系不同的形象，正好與之對應。只是作者在此處拓展了壹步，認為無論什麽形式，繪畫、詩歌、散文……，只要起到了這個作用，就都具備了“橋之美”。
那麽，作者如何闡述橋之美呢？他主要通過舉例的方法。他舉了哪些例子？起了什麽作用呢？
3、分析例子，體會橋之美。
（1）歸納4-6中所舉的事例，註意這些橋所處的環境。
4烏鎮密密葦叢中的石橋、江南鄉間細柳拂著的石橋、蒼茫湖水中的長橋、山區的風雨橋。
補充：①“即使碰不見曉風殘月”，作者在此化用了北宋大詞人柳永的《雨霖鈴》中的詞句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這首詞也是寫分別的場景，主人公想象自己在分離之後，無奈上路，酒醒來，伴隨自己的只有微風，壹輪新月和飄拂的岸上楊柳。作者在這裏指即使沒有“曉風殘月”，僅有楊柳及小橋就足以令人心動意迷。
②“風雨橋”之所以如此命名，就是因為橋上有廊有亭，可以遮風擋雨。它在山區，山區多急流，多飛瀑流泉。
5《清明上河圖》畫面*中的橋（虹橋）、莊稼地裏的小橋、險峻環境中的索橋
6南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上直線橋
補充：③成昆路是成都至昆明的鐵路，這裏正處於西南山區，鐵路要穿過許多險峻的高山峽谷。
（2）4中的四個例子之間有什麽關系，被放在壹起？
提示：作者在描寫環境時，常常反復強調環境的特點，找出反復出現的詞語，歸納不同環境的特點。再來看橋，與環境之間有什麽關系。
①烏鎮蘆葦，“密密的”“密不透風”。橋，“透了壹口舒暢的氣”，“構成鮮明的對照”。“對照”就是對比，什麽對比？（密疏）
②鄉間細柳，“飄絲”，“纖細的遊絲”。橋，“堅硬的石塊”。兩者間同樣有對比，什麽對比？（軟硬）
補充：這裏的“軟硬”也可以指情感的軟與硬。留戀，依依不舍，就是表現內心柔軟的壹面。無奈分離，就要“硬”起心腸。《詩經小雅采薇》中的“昔我往兮，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，就是表現了“軟硬”情感的對比。因為包含這種情感，才會令人“*”。
③湖水，“蒼茫”“水天壹色”“單純明亮”，空曠而有些單調。“臥龍壹般”的長橋給湖水帶來了什麽？
提示：坐小船與在橋上走，有什麽區別？（可以看到橋洞中的風景）
作者說此時“像讀了壹篇史詩似的滿足”，“史詩”有兩個特征，壹是要有足夠的長度，二是要有豐富的內容。長橋有這兩個特征嗎？（長橋有足夠的長度，每個橋洞中可以展現不同的畫面，53孔就是53幅畫，這些畫還會因天空、水面、光線、船只的變化而變化，同樣具有豐富的內容）
這裏是什麽對比（疏密，不過於烏鎮的石橋剛好相反）
④山區，“橋下多半是急流”“飛瀑流泉”。在風雨橋上，人們在幹什麽？（“駐足欣賞”，風雨橋可以遮風擋雨，人們在此也就自然要停留下來。）這是什麽對比？（動靜）為什麽作者用“搏鬥”壹詞中來描寫“畫家和攝影家”？（與“駐足”對應，同樣形成了動靜對比。同時，也說明他們尋找壹個合適的角度，來表現這種動靜對比之美非常的艱難。當然，這也是他們的天職所在。）
⑤總結，四個例子都表現了橋與環境之間的什麽關系？（對比）橋與環境的對比，使畫面有了變化，這就是橋的“形式美”的壹個重要的內容。
（3）5與6之間有什麽關系，又說明了橋之美的什麽內容？
提示：5，作者是在欣賞橋之美；6，作者則是通過自身的實踐來說明如何表現橋之美。註意兩節之間有什麽聯系。
①觀賞《清明上河圖》局部虹橋畫面，橋上有人，橋下有船，兩旁是密密麻麻的店鋪，而焦點就是橋。“矛盾的發展”為什麽能“促成戲劇的*”？（矛盾的發展，必然使許多人物卷入其中，許多相關的事件在此刻交織）同樣，橋也聯系了許多的形象，作者如何指出其作用？（“形象的重疊及交錯”）在6中，作者是如何描寫自己努力尋找“重疊及交錯”的形象？（“尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面”）同樣，因為無法找到能夠讓六和塔與錢塘江大橋“相襯托、呼應”的角度，他無法構圖。
補充：虹橋下實際發生了壹次事故，運河中的船只是不能調頭的，而這條船只沖向對岸，明顯失控了。橋上有人扔下繩子，船上有人試圖接繩子，都是為了控制住船，但沒有成功。運河相當於古代的高速公路，虹橋下應當是壹個碼頭，原本就人流不斷，此時更是吸引了許多人的註意力，形成了畫面的*。
②壹片廣闊的莊稼地，只有莊稼，的確有些單調。橋聯系了哪些形象？（橋下的流水，浮萍、雜草，而且它們還隨著水流動，就打破原有單調。因此作者使用了“刺破”壹詞，表現橋聯系了不同的形象，打破了單調的場面）作者稱“畫家愛於無聲處靜聽橋之歌唱”，“仿佛孩子們尋找熱鬧”。橋如何歌唱？（那些形象就是橋的音符，打破了單調，給環境帶來了“熱鬧”）
③索橋只是壹道線，它的生命力從何而來？（“險峻的環境孕育了橋之生命”，“多種多樣的線的襯托”使索橋有了生命力）同樣，為什麽成昆路上的直線橋“有時顯得險而美，有時卻險而不美”？（是否能夠找到襯托它的“多種多樣的線”）
④作者在這兩節用了幾次“尋”、“尋找”？（“他們尋橋”“尋找與橋身的……”，都在尋找與橋相聯系的不同形象）因此，在成昆路上，作者“前瞻後顧”，也是在尋找能夠與直線橋相襯托的線。
⑤5、6，壹重點談理論，壹談實踐，但都表現了橋對於不同形象的聯系作用。
（4）作者在文末舉出鵲橋的例子，想說明什麽？（鵲橋形象與意義都好，還能夠聯系古代的神話與古今人們內心的美好願望，飛動的喜鵲也讓橋富有變化，雖然在現實中並不存在，但同樣有著橋之美）
4、舉例拓展，感悟橋之美。
我們在上課伊始所舉的詞句“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸後”，詩中的小橋不僅聯系了不同的形象，還帶來畫面的變化——人獨立小橋之上，是平靜的，但內心的思念卻是激烈的；人雖未動，但送別時人就從橋上走向遠方，目光壹直追隨而去，同樣也是動的。詩的橋，同樣讓畫面發生變化，聯系了不同的形象，也具有“橋之美”。橋正因為有這樣獨特的魅力，才會令歷代文人畫家傾心。