必須承認我沒有看過這本書，其實在聽課的時候，我更多地把自己當成壹個學生，我再思考，如果我是孩子，我會對這樣壹本書感興趣嗎？聽完課後，答案是不言而喻的，因為書本身就來源於校園生活，這個孩子們熟悉的場景中，書中的主角小谷老師很好地詮釋了孩子們對壹個好老師的向往。書中壹個壹個特點鮮明的孩子，可以引起孩子們強烈的好奇心，讀什麽真的很重要。當然，作為教師我們還是要從教學的角度去思考這樣壹本書，如何呈現給孩子。課堂中，王文麗老師的幾點做法值得細細品味：
壹、多種形式激發興趣
作為導讀課，王文麗老師在課堂壹開始就拋出問題：《兔之眼》這本書是講什麽的？有的學生從書名的字面猜測故事內容：是將兔子的眼睛嗎？當然並不是，直到最後老師也沒有說為什麽叫兔之眼。從書名入手激趣是壹種很好的方式。
熟悉的知識是利於接受和理解的，因為不熟知，王文麗老師從另壹本兒童讀物《窗邊的小豆豆》。“日本兒童文學雙璧”這壹名詞的拋出，讓學生壹下子明白了本書的出處、題材和影響，並借機幫助學生理解“雙璧”的意思。
同時王老師還善於利用文中選段，抓住鐵三、美奈子兩個人物進行片段的選讀，激發孩子的閱讀期待。其中鐵三是詳細地敘述了故事的起因、經過、結果，呈現了壹個邊讀邊思邊探討的過程。美奈子則相對簡略，拋下壹個特殊兒童的情景，出示班級學生主動幫助他的情景後激發孩子閱讀興趣。問孩子，妳有問題嗎？ 走進這本書 小谷老師和那些老師有沖突嗎？那些老師怎麽做？怎麽想？所有的問題號都留給我們自己解決。
二、階梯式探討，點燃思維。
聽課之初，孩子們的表現很拘謹，甚至在溝通上有些不流暢。大概是孩子在公開課上怕說錯話！思維也不是很活躍，王文麗老師鼓勵孩子說真話，說不用考慮老師想要的答案，說自己想說的話就好。教學中，王文麗老師提出了 這樣壹些點燃思維的探討話題，並呈現出較強的階梯性，不斷訓練著學生的思維。
今天我們要學的是《兔之眼》，妳能猜到寫的是什麽？通過老師的介紹妳有了哪些了解和困惑？出示《兔之眼》插圖，妳感覺這是壹群怎樣的孩子？妳覺得按排這樣的老師合適嗎？如果妳是校長怎樣安排？小谷老師受委屈了，想象小谷老師的愛人會說什麽？妳覺得接下來小谷老師會怎麽做呢？孩子們的表現為什麽和家長不壹樣呢？妳覺得最好的教育師什麽樣的？用壹句話概括。如讓妳做圖書推薦，妳要把這本書推薦給誰？為什麽？
這些問題，從是什麽的探討，到怎麽樣，再到為什麽？中間貫穿了推測情節、角色體驗、情景問答、探討交流等形式讓孩子的探討互動變得更豐富，呈現更精彩。
三、震蕩心靈，經典之作
課末，王文麗老師又介紹了本書的作者——灰谷健次郎，帶領學生了解了他創作這本書背後的故事，以及其他作品的推薦，表達作者“希望通過本課妳能對教師，教育有壹點自己的思考”。 “真正好的教育不是說出來的，而是做出來的。每個人的存在都是有價值的。因材施教地 對每壹位學生，擁有善心 、有榜樣的教育 、互相理解的教育。 ” “孩子們的善良,照亮所有人腳下的路,引領人們走向未來。 ”這些話語在抨擊著我的心靈，在應試制度下的孩子很難，我們也很難！閱讀，也許是讓這條路走得不那麽乏味的解藥吧，讀壹讀，聊壹聊，真正走進孩子的世界，研究妳的教育對象。我想，我該好好思考這個問題。