“樣本”說，在中國是由葉聖陶先生提出：“教材的性質同於樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的角色在葉聖陶語文教學論中，課程的主要內容是怎樣讀、怎樣寫的“方法”。怎樣讀、怎樣寫，應該首先是知識，但在葉聖陶看來，知識是隨著技能走的，而技能又是隨著“選文”練的。怎樣讀、怎樣寫的“知識”，從語文課程內容研制的角度講，維系於被選用的這壹篇“選文”。在葉聖陶先生看來，知識是溶在選文裏的，需要學習者在閱讀的經驗和揣摩中去發現，有待於生成和提煉。離開了特定的選文，知識無從生成，也就談不上學習。“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。憑借就是國文教本。國文教本中排列著壹篇篇的文章，使學生去理解，理解不了的有教師給予幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是壹篇篇講給學生聽，這並非最妥當的幫助）；從這裏，學生得到了閱讀的知識（即方法）。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣的結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這裏，學生得到了寫作的知識（即方法）。” 在人教版、西師版的教材編寫中，有相當的文本屬於“樣本類”。這壹類文本主要為了訓練學生的“讀寫”能力。尤其在中年級學段，由於學生正處於“段落”學習階段，因此對壹個有章法的段落形式的學習顯得尤為重要。在高年級同樣安排了為了學習“寫作知識”的樣本類文本，如文學性較強的說明文、遊記等。
“樣本類”文本選練點在培養學生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然後用這種寫作章法去進行日常閱讀和寫作學習。因此在學習這壹類文本時，教師不僅要關註文本“寫了什麽”，更要關註“怎麽寫的。”
二、 視文本為“樣本”，重在解決學習疑難，形成讀寫能力。
我們可以這麽認為，定篇就是文學史上的名篇，要做整體把握與鑒賞；例文的重要作用在於，我從通過學習可以掌握適用於壹類問題的某種規律或方法；而樣本類選文則比較有內涵，可以根據學生情況酌情處理。
“樣本”是旨在解決學生在閱讀這類文本時所發生的困難和問題，在對選文的感受和理解過程中使學生體驗到應該怎樣閱讀、怎樣寫作。概括的說，“樣本”類文章的重點是讓學生在閱讀的過程中獲得學習語文的知識與方法，形成語文學習的基本技能。所以，在具體教學中，根據年段目標和單元訓練特點，有的文章可以發揮其“樣本”的功能，通過教學讓學生獲得必要的語文知識，教給學生閱讀的方法、習作的方法。以後遇到這樣的文章，可以讓學生按照這種方法去學習；遇到類似的習作訓練，可以借鑒其中的習作方法。
“樣本”類選文教學的教學重點是借“樣本”選文載以的外在知識，側重讀寫方法。因其外在，所以它是既定的，但知識必須依托文本來實現，因此它又是學生學習過程中生成的，那麽教學的重點就是這些需新生成的知識，而非已掌握的知識經驗。樣本，是典型，它必須是從學生現在在讀或將來要讀的現實情境中的真實取樣；既同類選文的取樣——作者這樣說，顯然是把例文當作壹組文章來看的，而樣本只是選擇其中之壹。
針對不同類型選文的教學，對教師也提出的不同的要求：其中“樣本”的教學，則很大程度上取決於教師的教學機智和診斷能力，在哪裏“導”，“導”什麽，在什麽地方“點撥”，“點撥”什麽，在什麽地方“引導”，在什麽地方“發現”，這些都是能否成功的關鍵之關鍵；不能及時發現學生所遭遇的問題，不能準確地判斷學生出現困難的緣由，那麽“樣本”的教學將變成教師壹個人在荒野裏跑馬。
“樣本”類選文的教學所關註的既不單是“內容”，也不單是“形式”，而是通過“形式”去把握“內容”的理解過程。
把選文處理成“樣本”，那重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，並在教學後檢驗學生建構的讀寫知識和掌握的技能，提高學生現場解決問題或現實困難的有效性。
三．選擇適當的教學策略
將選文作為“樣本”來處置，在我們的日常教學中是頗為常見的，我們會通過壹系列的問題引導學生深入課文“腹地”進行摸索，通過解析多篇文章反復實踐中掌握讀寫規律。運用這種方法，錢夢龍老師的“導學法”是較為典型的。
錢夢龍老師的“導讀法”有“三主”“三式”——“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”“自讀式、教讀式、復讀式”。錢老師制訂了這樣的閱讀流程：初讀感知（對文章的內容、語言獲得整體感受），辨體析題（辨別文本，解析題意），定向回答（按“什麽”、“怎樣”“為什麽”的順序自答或相互詰問），深思質疑（質疑問難，把理解引向深層），復述整理（復述文章要點，整理閱讀心得）。
說的更為具體些就是要重視精讀深思。要引領學生走進文本深出，在了解文章內容的基礎上，品味欣賞文章的精彩之處，明白其“典範”的真正內涵。有位教師在教學這類課文時采用了欣賞與評價相的策略：第壹種方法是他把這類課定位在欣賞上。有時他壹個人以欣賞的風格為學生講說，學生聽著聽著便主動拿起筆記下這篇文章中美麗的字詞句段，記下那內在的思想，記下那動人案例。第二種方法是讓學生聽錄音。配樂朗讀，學生是特別喜歡的，因為那聲調、朗讀技巧能使許多學生擁有羨慕之心，他們自然模仿之中，也能感覺到壹個優秀的朗讀者是如何讀這壹文章的？學生壹遍遍地聽著聽著也就放開嗓子讀起來，語感訓練的目標也自然得到了實現。。第三種方法是讓學生動用“評價”。引導學生根據自己的閱讀思考，評價這類課文美在哪裏？妙在何處？給予妳哪些收獲？從而明白其“典範”的真正內涵。賞析、評價可以使學生更理智起來，如此教學也給他們找到了閱讀的另壹把鑰匙。