教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。
3.培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
壹、復習導入：
1、八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，妳壹定能聞到濃郁的香味兒，細細小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地。桂花走進了大詩人無數的詩篇，這迷人的芬芳也永遠地印在作家琦君的心中，童年的壹幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節課我們繼續欣賞美麗的《桂花雨》。
2、(出示圖片)這就是桂花樹。作者喜歡它，不是壹般的喜歡。在《桂花雨》的原文裏有這樣壹句話特別感人：桂花，真叫我魂牽夢縈。在上壹節課，我們已經欣賞了描寫桂花的句子，並感受到了桂花的香，誰來把這些句子讀壹讀?
3、呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以作者這樣寫道：(朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈。)那麽作者喜歡桂花，僅僅是因為桂花香嗎?
4、請大家自由朗讀課文的第三自然段，去感受壹下作者搖桂花的場面。
二、感悟課文。
(壹)體會?搖花樂?
1、搖桂花是作者的壹段童年往事，妳能感受到她搖桂花時的心情是什麽樣嗎?
我們讀書，有時要把壹個字或壹個詞讀成壹幅畫，壹段文字甚至壹篇文章;有時又要把壹段文字讀成壹個字。讀著讀著第三自然段，妳終於讀成了那個字?(板書：樂)
2、默讀課文的第三自然段，找壹找，妳從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓妳體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫妳的感受。
(1)、自由默讀
(2)、交流(根據學生交流，隨機出示句子)
A?搖桂花?對我是件大事，所以老是纏著母親問：?媽，怎麽還不搖桂花嘛!?
從?老是?、?纏?字中妳體會到了什麽?
B這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：?啊!真像下雨!好香的雨呀!?
作者為什麽那麽樂?(因為搖花對她來是或是壹件大事。)
從哪兒看出作者是真的樂壞了?妳找到了哪些動詞? (抱、使勁地搖、喊。)
作者這麽用力地搖桂花，桂花紛紛落下來，落得我們饅頭滿身。請大家想象壹下：桂花落到了妳的頭上、肩上、脖子上、全身，妳有什麽樣的`感受呢?完成填空：
桂花落在頭上，像 ;
桂花落在脖子裏，像 ;
桂花落滿全身，我就像 。
這就是桂花雨呀!難怪作者會情不自禁地喊起來：(朗讀)
(指導朗讀：平常我們高興的時候才會大?喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄?灑灑落下來，而且落得她?滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊啊!真像下雨!好香的雨呀!?壹個喊字寫出了作者的?快樂。想壹想，如果是妳，妳會怎樣喊?是呀，這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。這桂花雨妳也淋著了吧?妳會怎麽喊?可是老師覺得妳喊得還不夠樂，能更樂壹些嗎?能再使勁些嗎?這麽搖，可搖不下桂花呀!)
過渡：作者在桂花樹下感受到了那份搖花的快樂， 其實在這場桂花雨中，感受到快樂的又何止作者壹人，還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢?
讀壹讀父親的詩。
難怪作者會深情地寫到：桂花，真叫我魂牽夢縈。
C全年，整個村子都沈浸在桂花香中。
妳如何理解?全年? 每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沈浸在花香裏;不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香裏似的。
壹個?浸?字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心裏，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
那是壹種多麽美妙的享受啊!難怪作者會深情地寫到：桂花，真叫我魂牽夢縈。
(二)悟?桂花情?
過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已?還有特殊原因嗎?讓我們再深入讀讀最後兩個自然段吧。
1、作者的家鄉是浙江溫州，後來念中學時到杭州，杭州的桂花也是非常有名的。杭州有壹處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十裏，作者也曾才過桂花回家。同是桂花，同樣的芬芳，可母親卻這麽說：(學生朗讀母親的話)。難道杭州滿山的桂花真的香不過家鄉院子裏的壹棵桂花樹嗎?如果?我?說，外地的環境很美，那母親會怎麽說?
2、 練習填空。
3、 同學們都說到母親的心坎裏去了。此時此刻妳能體會出母親對故鄉有著壹種怎樣的感情嗎?
4、 是呀!母親每年都關註著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的壹部分。桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的!所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說： 。
5、 母親的這番話，這份情，自然也影響著我，感染著我。於是，每到這時，我 。
6、淡淡的壹句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在壹起的，那種?搖花樂?和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
7、難怪作者會深情地寫到：桂花，真叫我魂牽夢縈。
三、總結全文。
許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什麽，她說了這樣壹段話：
?我總是不能忘卻舊事，我壹輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能壹壹地收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想那壹定是壹朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。?
2、感謝琦君，感謝桂花，感謝她讓那壹場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，感謝她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。
四、推薦閱讀：
老師向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。
琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。願妳們在這濃濃的書香中也能找到壹份童年的快樂。
板書設計：
11桂花雨
家鄉桂花香
濃濃思鄉情
童年搖花樂
教學反思：
第11課《桂花雨》這篇文章非常優美，讀著讀著讓人如淋浴在壹場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著作者那如雨般的思鄉之情。那麽，如何引導學生體會作者這份濃濃的思鄉之情，正如那?得仔細地從綠葉叢裏找細花?壹樣，得從字裏行間細細品讀。讓學生真正體會作者的那壹番思鄉情，童年樂。
在教學這篇課文時，我僅僅扣住《桂花雨》原文中那句感人的文字：桂花，真叫我魂牽夢縈!通過?搖花樂?和感悟桂花情兩個大的板塊來組織教學。除了讓學生通過讀體會情感朗讀，還加入了大量想象的環節。想象桂花落下來是什麽樣的情景，讓他們說說這雨落到自己身上的感受，將學生個性的閱讀體驗帶入到朗讀中去。課堂上大家很是開心，特別是學生扮演小作者，喊壹喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生壹起喊，壹起讀。
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，對於剛上四年級的孩子來說，壹下子感受到這份情，難度較大。這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在此基礎上，我充分發揮了教師的引導作用，想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎麽說?說外地的水甜，母親會怎麽說這樣自然的引導，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
然而，在實際的教學過程中，還是感覺自己拘泥於課前的設計，壹味地將學生往自己預設的答案上引，顯得有些急躁了。同時，有些精心設計的過渡語雖然設計得很美，還是沒有能背下來，實在是對不起這篇美文了。
或許有遺憾才能找到自己進步的方向。面對著心中芳香四溢的課堂，我壹直在追求著!