第壹課時
壹、抓課題，隱含主題。
(生背古詩，最後背《墨梅》。)
師：?不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。?看妳們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵壹下自己，送給自己牌匾上的壹句話。(課件出示：?規圓矩方?的牌匾。
[看似簡單的交流，而教師那充滿深情的語言壹下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂?入境始與親?。--余)
師：註意觀察?矩?字，和妳平時寫的有什麽不同?
生：?矩?的筆畫都是橫平豎直的。右邊的?巨?裏多了壹點。
師：想象壹下，為什麽要在?矩?裏多加壹點?
生：是不是要強調自己規矩多壹點?
生：是要告訴自己壹定嚴格要求吧。
[這個牌匾和這四個字，壹直是我比較費解的地方，總感覺有些牽強，畢竟課文中只有壹處提到?規矩?兩字，而且?嚴以律己、寬以待人?等教育意義在文中也並不明顯。至於?矩?上多壹點的生發，自然也顯得有些壹廂情願，遠達不到有些評說者所說的?已經深深印在了孩子們心間?。--王]
師：這個?點?正如同學們說的壹樣要規矩多壹?點?兒。對外呢，要更講規矩，懂禮節。比如對這個人(晏子)--本來他叫晏嬰，為什麽稱?晏子?
生：古代對有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我?竇子?(生笑。)
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。--余)
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》、《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，妳會知道得更多。今天，我們就走進晏子的壹個故事--?晏子使楚?。(出示課題，生讀。)
[介紹晏子的同時也介紹相關作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於壹個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是壹脈相承的。--余)
師：?使?是--(生答?出使?)，?楚?指--(生答?楚國?)。讓我們讀讀課文。
(請壹生讀第壹、第二自然段。)
師：自評壹下自己讀得如何?
生：(得意地說)還不錯。
師：的確不錯，比如?大夫?，現在我們壹般讀d?i fu，這裏要讀d? fū。妳讀得很準。
(請壹生讀第三自然段。)
師：誰來評價壹下讀得如何?
生：?我在這兒等壹會兒?。這句有兩個兒化音，妳都讀得不錯。
(請壹生讀第四自然段。然後學生評議。)
生：?臨淄?的發音要準壹些;是?晏子拱了拱手?，不是?拱拱手?。
師：大家很註意聽。讀書壹定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請妳再規範讀壹次，以後表演或復述的時候妳就可以盡情創造啦。
(該生又讀，讀正確了。)
(請壹生讀第五自然段。讀後學生評議。)
師：註意，這裏出現了兩個成語，是哪兩個?
生：?面不改色?和?得意洋洋?。(要求學生把這兩個成語畫下來。)
師：通過全篇朗讀，我們發現，第壹次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?
生：楚王瞅了晏子壹眼，冷笑齊國沒人了;第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方壹定要做到講規矩，各方都要規矩多壹點。然而他卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎麽樣，最後的結果呢?
生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。)
[直奔文尾，與後面的再顧文首壹樣，是對文本的大氣的解讀，整個文本成為教師與學生閱讀與討論的?小小寰球?，而非?盲人摸象?。--王)
師：?尊重?的意思就是--(生依次說出?敬重?、?佩服?之意)。
師：那?不尊重?呢?
生：尊重。(同學們啊了壹聲，該生壹下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：?不敢不尊重?呢?
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什麽還要用上?不敢不?
生：不能不尊重。(教師讓學生把?不能不?送進句子中，變成?楚王不能不尊重晏子了?。)
[?送進去?仿佛已是玫瑰課堂上的口頭禪，雖只聽過她兩節課，已能感受她偏好的語言方式，再如?掌聲?、?謝謝孩子們?，似乎有人批評過玫瑰的這種?掌聲四起?，我則認為應視為個性化教師的?招牌動作?，只要與教師本人的個性、形象、追求等相協調即可。--王)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
[在教師的牽引和巧妙點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，通過?不敢不?和?不能不?的換詞訓練，加深了學生對文本的理解，語文味極濃。--余)
師：那楚王佩服晏子的什麽呢?
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什麽來表現他的才華?
生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、抓文字，鋪墊主題。
師：那好，三個故事中，任選壹個，找出晏子的話，大家讀讀，看看晏子的話給妳什麽印象。(學生自由讀，而後發言。)
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：?這是什麽話?我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就連成壹片雲;人們都甩壹把汗，就能夠下壹陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麽說沒有人了呢?甩壹把汗，真的就下壹陣雨?袖子舉起來，真的就連成壹片雲?用誇張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣壹來，楚王沒話說了。
師：晏子的修辭手法用得真好。(生笑。)這是古文中晏子的話：?齊之臨淄三百間，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人?後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個?
生：有?張袂成陰?，意思是?大夥把袖子舉起來，就連成壹片雲?。有?揮汗成雨?，意思是人們都甩壹把汗，就能夠下壹陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面，壹邊寫壹邊記在心裏。還有呢，誰再說?
生：?街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?這句話對應的成語就是?摩肩接踵?。
生：(脫口而出)還可以說成?比肩繼踵?。
師：妳怎麽知道的?
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：哎喲，妳真用心!謝謝妳給同學們提個醒兒，要多看書，註意積累。同學們趕快把這同壹意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，壹邊寫壹邊記在心裏啊。
[既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，壹舉多得。--余]
生：第二個故事中晏子還說了這句話：?敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。?晏子的理由真充分，妳想啊，先說我們國家的規矩，然後再說我最不中用，最後呢，就得出結論--?楚國是最下等的國家?，所以只好我來了：
師：晏子的話裏有?所以?，既然有?所以?，那就必然有--
生：?因為?。
師：用上?因為?說說這句話;
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去：我最不中用，所以派到這兒來了：
師：這個?因為?還可以放在哪裏說?
生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了：
生：晏子說話真有藝術，避免了?因為?的重復使用，語言不羅唆，理由還充分。
生：我說第壹個故事中晏子說的話：?這是個狗洞，不是城門。只有訪問?狗國?，才從狗洞進去。我在這兒等壹會兒。妳們先去問個明白，楚國到底是個什麽樣的國家?晏子綿裏藏針，他的言外之意是既然給我開了壹個小門，像狗洞壹樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。
師：那就請妳給同學推理壹下。[課件出示：?訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。?)(學生填出?狗洞?、?狗國?，大笑。)
生：我說第三個故事中晏子的話：大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結的柑橘又大又甜。可是壹種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，壹到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!晏子用生活中的現象說明環境水土不同、植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。後人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了，是?橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳?。(教師讓學生把這句背下來。)
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害伶俐，能說會道。
生：晏子運用誇張、類比、打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。
生：晏於驗證了壹句話：壹人之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。
師：妳可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這裏評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達妳的觀點。(讓學生再讀?楚王不敢不尊重晏子了?時，他們的語氣堅定多了。)
三、研文學，深化主題。
師：然而，今天的壹位外交官卻這樣認為(課件出示)：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言遊戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
[這個外交官和後面的歷史學家的評論壹樣，屬於對文本的?反思性解讀?。兩個?然而?，如同重磅炸彈，壹石激起千層浪，引起了現場學生及觀摩老師的反思與討論。而能提供這樣的評價材料(不管是否確有這樣的外交官和歷史學家)，也證明了玫瑰學養的深厚，難怪有人這樣評價她：從偶像型向實力型跨越。--王)
師：對此，妳怎麽看?請自己默讀，靜靜思考壹下，發表如下觀點(板書：贊成/不贊成/說不準)。
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須?繞口令?。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑。)
師：有意思，我相信，妳理解的忌妒是說晏子在妳的心中--
生：神聖不可侵犯。
師：人家有不同的意見，妳就說是忌妒，是嗎?(教師表情顯示不同意該生意見。)
生：?是。(學生撓頭，不好意思了。)
師：我尊重妳的意見，但，我更相信妳的觀點不壹定代表最後的觀點。
[正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。--余)
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出這壹番話。我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最後不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言遊戲的感覺，妳想啊，真正的外交對話能那樣嗎?要是我的話，我就保持壹份沈默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來，那位外交官怎麽能這樣說呢?
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據地顯示出了自己的智慧，但外交官說?晏子是在做語言遊戲，談不上真正意義上的智慧?，什麽是?真正的智慧?也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發表自己見解的權利。我尊重妳們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子是有智慧的，那麽，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那麽，晏子的真正智慧在哪兒呢?
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：?這是個狗洞?楚國到底是個什麽樣的國家?晏子是怎麽說那番話的?(學生說，教師加上?晏子看了看，說?。)
師：註意這個?看了看?，為什麽不說晏子?想了想?，而是用了?看了看?
生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長時間想招兒。
生：不用?想了想?，只是看壹下，眉頭壹皺，計上心來。
生：其實，?看了看?說明晏子是親眼所見事實之後才說的話，如果用?想了想?，就不知是不是?看了看?才說的。其實，這個?看了看?也包括?想了想?。
師：原來這?看了看?藏著這麽多意思啊。同學們請拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是--
生：韓信也是?看了看?。
師：那麽，晏子的?看了看?和韓信的?看了看?究竟有什麽不同?
生：晏子?看了看?是想辦法，韓信?看了看?也是考慮鉆過去還是不鉆過去。這受辱對晏子和韓信都是壹種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他壹個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的祖國--齊國。
師：妳有多高?，
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代壹尺相當於現在的八寸。估算壹下晏子多高?
生：1米4左右。
師：?左右?用得好。(和該生的個頭比較壹下)也就這麽高。
生：晏子是矮了壹點。(生笑。)
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。妳說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是?晏子看了看?，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是壹個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作對自己的壹個鍛煉。所以韓信能成為壹個將領。(教師順勢和學生讀《胯下受辱》最後壹段話。)
生：無賴在韓信心裏，根本不算回事。因為韓信有自己的誌向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的.性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信壹樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的?看了看?，妳看到了晏子的什麽呢?
生：晏子真了不起，太有智慧了!
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。妳看，他受到楚王侮辱後，鎮定自若，看了看，就想出這麽好的辦法。
師：是啊，沈著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的?看了看?，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這?看了看?，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話(?楚王不敢不尊重晏子了?)。
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背後，體現的智慧究竟在哪兒?請同學們自由選擇，聯系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背後究竟藏著什麽力量。
第二課時