篇壹小學三年級語文《誇父追日》教學反思
《誇父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最後壹篇閱讀課文。這是我國最早的壹部神話之壹，也是壹則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了壹個頂天立地的傳奇英雄誇父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這壹目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？針對這壹問題，我設計了如下思路引導學生自主學習：壹、自學課文，抓住主要內容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題妳知道了什麽？而後研讀故事，說說讀了這個故事後的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文後，我又進壹步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞誇父追日的故事把課文的層次理清，並根據課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了壹件什麽事？緊接著深化理解，讓學生找到故事中最感人的句子，進壹步認識神話人物“誇父”。最後讓學生再思考：從誇父的身上妳學到了什麽？
二、感受神話的想象和神奇。
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原
文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又誇張的想象具體化。如：課文用“壹眨眼就跑了兩千裏”形容誇父奔跑的速度快；寫誇父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水”“霎時間兩條大河都給他喝幹了”等等，都形象、誇張了寫出了當時誇父的神力，同時使學生對誇父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。
由於我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。我想主要是由於教師找準了學生對教材內容的興趣點，設計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時。
篇二小學三年級語文《誇父追日》教學反思
說實在的，在上這節課之前看了很多資料的。但上下來自我感覺並不怎麽理想。所以在此作個深刻的反思，有兩種觀點壹直我在思考：觀點壹：誇父是壹位了不起的英雄！誇父心中的宏願“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有壹種淡淡的酸楚，深深的遺憾。誇父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士壹去兮不復還”的'悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯誌未酬，然他仍是壹代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣壹吹便成了真人，這是神奇。課文《誇父追日》也是壹個這麽神奇的神話故事。學生的興趣點會在何處呢？應該不會在於誇父是否是英雄？而在於故事的神奇在哪裏？
在這兩者之間我很難取舍，不知道重點該放在那裏？當用第壹種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。當第二種觀點的時候，感覺讓學生體會誇父的精神也很重要。有點放不下。所以想來想去，兩者都能把他放進去。但上了之後問題就出現了，當學生說出誇父那種自強不息、勇往直前的精神後。我再讓學生體會神話的“神”時，出現了重復的現象。剛剛出現過的句子又出現了。這樣壹來課堂的思路就很混亂了，倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。
在整個過程中還有些細節問題沒處理好。比如對學生回答的評價和引導，需要不斷的加強。
篇三小學三年級語文《誇父追日》教學反思
《誇父追日》是壹篇神話故事，的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃壹劃，品壹品，寫壹寫，評壹評，對比閱讀，滲透著作者用誇張的修辭方法突顯神奇，整壹節課下來，同學們能較好地感受到“誇父追日”的神奇，也能較神奇地表達誇父所經歷的困難與克服困難的辦法，壹切都在自己的計劃之中。學習此文，學生的興趣點放在何處呢？是在於誇父是英雄？還是感興趣於故事的神奇在哪裏？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，並在感受誇父的神奇的同時結合理解誇父的精神。因此我把本篇的教學目標定位為：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細讀課文，從讀誇父的神奇到感受誇父為追求光明，實現願望的決心和意誌。
學生對課文整體感知後，提問：課文中哪些句子讓妳感受到了神奇呢？請學生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。可能因為是壹篇神話故事，學生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。
如：我體會到了誇父的腿很長，我們平常人不可能跑那麽快。我體會到了誇父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了誇父很能喝水，如果讓我們去喝，我們壹瓶水都要喝個老半天，而誇父咕嘟咕嘟壹下子就把兩條河的水喝幹了……簡直就是太神奇了。每每說到誇父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現出不可思議、驚奇的神情。看來學生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受誇父追求光明的執著，抓住“還沒到大澤，誇父就象壹座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓學生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯誇父為什麽會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出誇父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓誇父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對誇父的崇敬。
整節課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——誇父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。
遺憾的課堂才是有價值的課堂。對於壹個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在壹些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。
比如說，我在《誇父追日》這壹課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，於是，我這樣設計：“請妳找出壹兩處讓妳感到最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，妳就會想辦法去解決，這才會有提升。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎麽會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那麽容易的了，只能盡自己所能罷了。