1、揚·阿姆斯·誇美紐斯
揚·阿姆斯·誇美紐斯生於1592年，死於1670年，是壹位以捷克語為母語的摩拉維亞族人，捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，出身於壹磨坊主家庭。
主要著作有《母育學校》、《大教學論》、《語言和科學入門》、《世界圖解》等。其中，《世界圖解》是西方教育史上第壹部帶有插圖的兒童教育讀物。他是最早從理論上詳細闡述了班級授課制以及相關的學年制、學日制、考查、考試制度的人。
2、裴斯泰洛齊
裴斯泰洛齊又譯佩斯塔洛奇。18世紀末、19世紀初瑞士著名的民主主義教育家。1746年1月12日生於蘇黎世。佩斯泰洛奇的主要思想著作《林哈德和葛篤德》又名為《賢伉儷》本書提出的重要教育思想主要有以下幾方面:
（1）尖銳批評具有等級性的國民教育制度。
（2）教育的目的在於全面、和諧地發展人的壹切天賦力量和能力。它要求教育者對於兒童所產生的影響必須跟兒童的本性壹致。
（3）創立要素教育理論。認為教育過程必須從壹些最簡單的因素開始，逐漸轉到復雜的因素。
（4）關於教學。裴斯泰洛齊從總的教育目的出發，把智育和德育、體育、勞動教育密切結合，提出教育性教學的觀點，指出學校的教學必須成為教育的手段，並以最嚴格的心理學的藝術來要求，以達到"樸實、壹貫、和諧的最高境地"。（教育心理學化）
（5）教育與手工業、農業生產相結合。
3、約翰·弗裏德裏希·赫爾巴特
約翰·弗裏德裏希·赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人，被譽為"科學教育學的奠基人"，在世界教育史上被稱為"教育科學之父"，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第壹部具有科學體系的教育學著作。是最早提出教學的教育性原理的教育家。
維果斯基維果斯基(1896-1934)亦有翻譯為維果茨基，前蘇聯心理學家，"文化-歷史"理論的創始人。
維果斯基的兒童發展觀點，假設社會互動和孩子參與真實的文化活動，均是發展的必要條件，同時在進化過程中，人類的心智能力也因需要溝通而被喚起。
另外，維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了"最近發展區"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平並要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。
4、約翰·洛克
約翰·洛克(1632.8.29(壬申年)~1704.10.28)，英國哲學家、經驗主義的開創人，同時也是第壹個全面闡述憲政民主思想的人，在哲學以及政治領域都有重要影響。
他所著的《教育漫話》在西方教育史上第壹次將教育分為體育、德育、智育三部分，並作了詳細論述。
它強調環境與教育的巨大作用，強調在體魄與德行方面進行刻苦鍛煉。這些思想對西方近代教育思想，特別是對18世紀的法國教育家影響很深。
全書的主題是論述“紳士教育”，即論述剛奪得政權的英國資產階級與新貴族的子弟的教育洛克認為,紳士要既有貴族的風度,能活躍於上流社會和政治舞臺,又有事業家的進取精神，是發展資產階級經濟的實幹人才；
紳士應受體育、德育和智育等方面的教育。他的教育思想還包括“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天，並且得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由於教育之故。”主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。
5、讓·皮亞傑
讓·皮亞傑（生於1896年8月9日，逝於1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他把兒童的認知發展分成以下四個階段:
（1）感知運算階段(感覺-動作期，0-2歲)。
（2）前運算階段(前運算思維期，2-7歲)。
（3）具體運算階段(具體運算思維期，7-11歲)。
（4）形式運算階段(形式運算思維期，從11歲開始壹直發展)。
他認為智力的本質是適應，"智慧就是適應"，"是壹種最高級形式的適應"。他用四個基本概念闡述他的適應理論和建構學說，即圖式、同化、順應和平衡。
皮亞傑認為，心理既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於動作。即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。
兒童壹出生就以多種無條件反射反應外界的刺激，發出自己需求的信號，與周圍環境相互作用。
隨之而發展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。
他將影響兒童心理發展的各種要素進行了分析，將之歸納為四個基本因素：成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化。前三者是發展的三個經典性因素，而第四個條件才是真正的原因。
百度百科——揚·阿姆斯·誇美紐斯
百度百科——裴斯泰洛齊
百度百科——約翰·弗裏德裏希·赫爾巴特
百度百科—— 約翰·洛克
百度百科——讓·皮亞傑