教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,品味西北特有的藝術奇葩.
2、學習文章形、神結合的語言.
3、感受生命的律動、蓬勃想像力.
教學重點：
1、利用多媒體教學,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢.
2、自主學習,師生互動,培養學生學習語文的興趣和能力.
教學難點：
理解排比和反復的修辭手法及運用.
教學過程：
壹、 創設情境,導入新課.
1、播放“安塞腰鼓”視頻,學生欣賞.
2、學生談觀感.教師從以下方面適當引導：
①安塞腰鼓,它產生於距延安四十公裏處的安塞縣.它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然壹體,不可分離.
②安塞腰鼓是人、鼓合壹的,沒有壹種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧.人的表演和樂器的"表演完整地糅合在壹起,二者相輔相成,相得益彰.所以成功的表演是人借鼓勢,鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙壹脈貫通.今天我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》.
二、 朗讀課文,整體感知.
1、給合註釋,掌握下列詞語的音和義.
亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止
2、聽課文的錄音；請學生自己大聲朗讀課文,體會全文語速、語調的變化.
明確：1—4自然段語速較慢,語調沈穩有力,表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點.
5—27自然段：語速較快,語調高昂激越,表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點.
28—30自然段：語速舒緩,語調輕柔,表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點.
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子.
明確：“好壹個安塞腰鼓!”間隔反復四次.
4、朗讀全文.
可以模仿合唱的形式.1—4自然段和28—30自然段由女生讀.5—27自然段主體部分老師朗讀.其中,抒發贊美之情,音調最高亢的13、17、22、24自然段,由男生讀.
5、分清結構層次：
全文可以分成三個部分.從“群茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“但是” 到“聲,成了茫茫壹片.”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是壹片渺遠的雞啼”,是表演後.
開篇（1-4）：雕塑般的造型 （靜態美） 以靜襯動
（5-13）：火烈的舞蹈 （動態美）
（14-17）： 激越的鼓聲 （氣勢美）
主體（5-27）（18-22）：擊鼓的後生 （陽剛美）
（24-27）：變幻的舞姿 （藝術美）
結束（28-30）：無聲的世界 （靜寂美） 無聲襯有聲
三、 師生互動,賞析文脈.
1、如果用壹個字來概括第壹部分和第三部分的話,妳會用哪個字?
用“靜”.
2、兩部分的“靜”有沒有不同?
第壹部分側重於人的安靜,第二部分側重於聲音的寂靜.
3、這兩部分對第二部分的表達有什麽作用呢?
以動襯靜,形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前後呼應.
四、品味語言.
生命因力量而得到渲泄,力量又帶動生命奔騰、升華,我們用心去品味文章的語言,看作者是怎樣體現生命的律動的.
(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析.)
示例：第8自然段中"這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了."
(這個句子運用排比句式,使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈.)
1、“驟雨壹樣,是急促的鼓點；旋風壹樣,是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣,是蹦跳的腳步；火花壹樣,是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣,是強健的風姿.”
(運用排比和比喻,用層出不窮的美好想像和聯想,來描繪鼓聲,思維大開大合.氣勢恢弘.)
2．“百十個腰鼓發出的沈重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆.”
(“碰撞”化無形為有形.寫出了鼓聲的力度.“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,運用比喻,寫出了沈重的鼓聲清楚地回響在山崖之間,似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點.三個“隆隆”反復出現,造成壹種回環音的效果.)
3．“百十個腰鼓發出的沈重響聲,碰撞在遺落了壹切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆.”
(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了壹切繁雜的思緒,情不自禁地與之產生***鳴；運用比喻,形象傳神.)
4．短句的運用：為了傳達勃發的生命激情,作者使用了壹連串短語,使文章語句鏗鏘,節奏像波浪壹樣傾瀉而出,欲止不能.如“忘情了,沒命了”.讓學生找出自己喜愛的短句,感情朗讀.
(學貴有疑,在這個環節中,教師讓學生主動質疑,合作解疑,培養學生探究性閱讀的能力.學生在多角度、有創意的品味中,拓展思維的空間,加深了對文章內涵的理解和體驗,本文的教學重難點也得到很好的解決.)
五、評點式品讀,理解文章語言的意蘊美、情味美.
①、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,要求用“ 好,好在”這壹句式進行評點.
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點,說得越多越好.
②、分學習小組交流.
③、學習小組匯報員向全班匯報.
④、教師整理學生評點教師整理學生評點.
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體壹側的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”壹句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態.
(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好,好在疊詞的運用使語言親切富有韻味.
(3)“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點.
從句式上說：
(1)“壹捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進,語勢步步增強.
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁,突出了安塞腰鼓的豪放美.
(3)“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人註目,自然完成畫面由靜到動的急轉.
從修辭上說：
(1) “驟雨壹樣,是急促的鼓點；旋風壹樣,是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣,是蹦跳的腳步；火花壹樣,是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣,是強健的風姿”寫得好,好在比喻使對象更加形象具體,從而鋪排出壹系列異彩紛呈的畫面.
(2) 文中的反復用得好,好在使語言節奏明快,形象深刻清晰.
(3) 文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢.
本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比.
句內部的排比：“壹錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!”
句與句之間的排比：“狂舞在妳的面前,驟雨壹樣,是急促的鼓點；旋風壹樣,是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣,是蹦跳的腳步；火花壹樣,是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣,是強健的風姿.”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗,馬鳴風流做
使人想起：千裏的雷聲萬裏的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟!” 這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錢鉆,能表達出強烈的思想感情.
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起：千裏的雷聲萬裏的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產生了豐富的聯想和想像,增加了文章的內涵.
(2)“耳畔是壹聲渺遠的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止後的寂靜.
(3)文中開頭的靜態描寫好,好在它為文章後面寫動設下鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美.
六、 歸納總結,言盡意長.
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點.表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沈重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征.文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都激越豪壯,增強了文章感人力量.
七、練習,學用課文句式、段式.
作業：請模仿文中的排比句寫壹段話,描述壹個表演場面.
《安塞腰鼓》教案
教學目標 ：
（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,領悟作者所歌頌的生命的力量.
（2）學習本文形、神結合的語言,註重感悟並發表自己的見解.
(3 )本文的學習,用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生,
重點：理解課文內容,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,領悟作者所歌頌的生命的力量.
難點：學習本文形、神結合的語言,註重感悟並發表自己的見
教學設想：
本文作為壹篇詩化的散文,將指導學生以"朗讀法"學習課文,即以"朗讀"壹線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學.以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上,積極參與,合作探究.
二課時教學,具體實施以課堂流程而定.
教學準備 ：
1、布置預習：落實字詞,會讀會寫；多讀課文,試圖初步了解安塞腰鼓.
2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上,後生們粗獷、動力十足的擊鼓場面.塞腰鼓的大型演出）
教學程序：
壹、導入
播放《安塞腰鼓》的視頻,進入新課學習.
二、學習新課
第壹板塊：初讀課文,整體感知
1、知內容.
學生自由朗讀課文,用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價.可填詞、短語、句子；最好用文中的內容.
2、明結構.
說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分.第二部分是文章的主體部分,分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力,且這四個角度的分水嶺都是壹句話.
（好壹個安塞腰鼓）
這是文章內容與結構上的核心句.
3、尋美點.
布置分組朗讀,分組進行尋找美點比賽.用"美,妳看（聽）……"的句式敘述出來.領悟作者所歌頌的生命的力量.
（出示幻燈片,播放例句.學生與之對照,進壹步體會文章的美妙之處）
第二板塊：精讀文章,品味語言
1、學生采取"替換式品讀",感受語言的節奏美,詩意美.（所謂替換式品讀,就是將文章形式變為別的）
給妳教案吧