現代教育以培養學生具有創新能力和實踐能力的素質教育為核心。它是通過人、財、物的和諧配置、制度管理與情感管理的有機結合，教育教學資源的和諧利用等，以達到管與理的和諧***振，實現教育的和諧發展，培養高素質的現代人才，提升現代學校的辦學水平。那麽，如何管理才能達到和諧***振，才能體現現代的辦學理念？
壹、建立和諧教育的管理目標
學校管理目標的確定是教育管理的重要步驟。為了實現目標，學校就必須規定任務，明確職責。有了目標，學校管理者就能及時指導、檢查、考核評價和控制教學行為；教師明確了方向，就能制定工作計劃，安排教學步驟，從而使學校各項工作有條不紊地開展，教育教學管理井然有序。
大教育家誇美紐斯曾經說過：“人的本身，裏外都是壹種和諧。”人在身心各方面都存在著和諧發展的因素。教育就是要使人的各種因素真正得到和諧發展，從而實現個體與社會的和諧。作為管理者，就是要把這種教育的和諧，把以人為本的和諧管理理念，把學校、教師、學生的和諧發展，作為學校的管理目標，根據這壹目標，制定各項管理計劃，落實每項管理行動，完成每個步驟，最後實現管理目標，從而提升辦學水平。
二、落實和諧發展的管理制度
“家有家規，國有國法，校有校章”,“沒有規矩，不成方圓”,任何壹項管理，如果沒有制度的保障，就猶如遊戲沒有規則，壹切都亂了套，學校的管理尤其如此。因此，學校的各項規章制度的及時制定，不斷完善，是確保師生按照學校的規定有序地開展工作和學習的必要條件。
有些學校，長期以來對科研活動不夠重視，也沒有完善的科研管理制度，學校開展科研氛圍不濃，教師參與科研的積極性不高，而推進教育的關鍵是教師，教師素養的提高關鍵又在於科研能力的提高。由於學校缺乏教科研制度的保障，導致教師專業發展緩慢，造成學校、教師、學生三者不能和諧發展。
深圳市寶安中學近5年之所以能夠實現跨越式發展，從壹個名不見經傳的區級學校躋身深圳名校，與學校健全的和諧管理制度分不開。學校自1998年以來先後制定、修改、完善各類管理制度，其中包括教育、教學、科研、人事、財務、課堂、學生等方面的內容，覆蓋了學校各種管理內容，確保了學校管理的和諧統壹，也保障了教育教學的和諧發展。
三、追求人文關懷與情感管理
任何組織都是人和物的管理。人是壹個最大的變數，只有充分挖掘人的潛力，才能達到管理效率的最大化，因此，任何組織都不能忽略對人的管理。馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類有五種基本需要，在各級需要依次得到滿足的基礎上，就會產生新的更高壹級的需要。教師有著實現更高層次的願望和需要，有著為實現更高層次願望而蘊藏著的潛力，因此，學校管理者應註重人文關懷，加強情感管理，激發教師的工作積極性和主觀能動性，挖掘教師的潛能，提高工作效率，滿足他們實現更高層次的需要。同時，學校管理有著很強的專業知識，有著很大的自由發揮的空間，需要教師有較強的自覺性、較高的教育教學水平、飽滿的工作熱情和認真負責的工作態度。
所有的這些，需要學校管理者對教師要有更多的人文關懷和情感的溝通。學校應關心教師的身心健康，創設寬松和諧的工作氛圍，提供舒適的生活環境，重視教師專業成長，通過職位升遷、激勵機制、優質福利等方法承認教師的工作成果，使教師富有成就感和使命感。管理者要淡化行政意識，增強服務意識、民主觀念，既要充分調動群體的'積極性，鼓勵教師參與管理，又要有強烈的責任心，樂於服務，樂於奉獻，建立和諧的人際關系，促使教師以飽滿的熱情投入工作，從而達到工作效率的最大化。
最近幾年，深圳市寶安區不少學校非常重視教師的情感管理，以人為本，給教師更多的人文關懷。有些學校明確規定“三必訪談”:教師有病必訪、教師家中出事必訪、教師家中有喜必訪；教師工作出問題必談、教師思想有疙瘩必談、教師取得成績必談。要求管理者“三不”:面對困難不退步；面對下屬不發威；面對成績不自滿。由於學校重視情感管理，教師人格得到尊重，成績得到肯定，價值得到體現，因此，教師工作積極性得以充分發揮，教育教學效果明顯，很多學校近幾年實現了跨越式發展。
教育管理理論指出：管理行為最後概括為“抓組織”、“關心人”兩大類。前者以工作為中心，管理者為了完成工作，既制定了制度，規定了任務，又明確了職責，後者以人際關系為中心，建立相互信任的氣氛，尊重下屬的意見，註意下屬的感情和問題等。成功高效的管理壹定是和諧的管理，即二類因素都高的組合體，既“抓組織”又“關心人”.現代學校管理更應如此，惟有和諧的管理，才能達到人、財、物的和諧配置，教學資源的合理利用，才能實現教育目標、過程、結果的和諧統壹。學校、教師、學生三者和諧發展，才能實現學校管理的現代化。