有人問，教育戲劇最重要的是什麽？我的回答是"創造"。至於學生的思維是否縝密，表演是否成熟，表達是否符合生活邏輯，其實並不重要。創造可以是求知、想象，可以是合作、猜測，可以是靈感壹閃而過，可以是有形的，也可以是無形的。創造無處不在，活躍在教育的每個角落，就像壹顆顆充滿生命力的種子。近年來，教育戲劇逐漸熱了起來。壹些專家認為，在教育戲劇中最不重要的是"像不像""美不美"。那麽，最重要的是什麽？我認為，最重要的壹定是學生是否能夠在創作、表演的過程中，得到深切的生命體驗，而非所謂的知識學習。
戲劇是壹個載體，引導學生將潛藏的真實想法表演出來與他人交流，即使是那種無法擺脫、無從逃避的現實，也可以通過美的藝術形式，得到心靈上的暫時釋放。
教育戲劇，著眼點主要並不在於培養戲劇家。讓學生扮演各種戲劇角色，演繹人生百態，弘揚正義，鞭撻醜惡，正是對人生的壹種體驗，可以幫助他們進壹步認識社會、認識人生。同時它不僅能培養學生的審美能力，而且通過戲劇實踐活動，可以讓學生在壹個配合默契的團隊中面對觀眾進行藝術活動，籍以感悟集體的智慧和團隊精神。教育戲劇對學生的角色意識和合作意識的培養，是其他藝術形式所不可替代的。
人格成長的各個面向，與戲劇學習的各個面向剛好相同，這些學習面向包括：專註、直覺、想象、外表自我、說話、情緒、智能等七個方面。因此，戲劇學習的應用，是個人成長的必要部分。
戲劇作為人格學習的成長目標來看，學生在學習的過程中，能夠促進其專註、想象與感知方面的成長，便顯得十分重要。
不同年齡的發展階段都因人們智能的提升，不斷追求成長，使個人之認同、情感、道德間皆能符合理想，以建立起完美的人格。因此，戲劇的教學在認知成長的理論基礎上，就是全人發展的教學，亦是掌握了階段教學的特性，不同年齡不同階段皆給予適當的教學內容，以期達到理想的能力指標。