1.A[解析]赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。
2.C[解析]發現學習理論是布魯納提出的，教學過程化理論是巴班斯基提出的，範例教學理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。
3.A[解析]個人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高於社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現。
4.D[解析]教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題幹所述是教育相對獨立性的表現。
5.C[解析]人的發展既體現出裏的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的裏積累到壹定程度時，就會導致質的飛躍，即表現為發展的階段性。
6.C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬於這種學制。這種學制的學校系統分為兩軌:壹軌是學術教育，另壹軌是職業教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。
7.B[解析]題幹的描述體現的是教育的經濟功能。
8.A[解析]略。
9.B[解析]我國新課改規定小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。
10.D[解析]題幹的描述體現了因材施教的德育原則。
11.B[解析]品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12.A[解析]有意註意也稱隨意註意，是有預先目的、必要時需要意誌努力、主動地對壹定事物所發生的註意。學生帶著問題有目的性的聽課，這種註意方式屬於有意註意。
13.C[解析]遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢、先多後少，呈負加速，且到壹定的程度就幾乎不再遺忘了。
14.D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成壹種理解記憶的策略，其要旨在於建立信息間的聯系。
15.A[解析]團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學生保持註意力的提問方法。
16.A[解析]膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表裏如壹、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。根據題幹中對方華的描述，方華的氣質類型屬於膽汁質。
17.B[解析]維果斯基認為，兒童有兩種發展水平:壹是兒童的現有水平，即由壹定已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
18.C[解析]強 迫癥是壹種以強 迫癥狀為主的神經癥，典型表現是當事人反復去做他不希望執行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。題幹中郭陽重復洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強 迫癥的表現。
19.B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳遞給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調教師期望對學生的影響，因此，在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。
20.A[解析]行為主義學習理論流派中，桑代克的聯結-試誤學習理論認為，學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題幹是行為主義流派的觀點。
21.D[解析]教學效能感是指教師對於自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的壹種主觀判斷。題幹中李 老師認為能教好學生，就是對自己教學能力的壹種主觀判斷。
二、辨析題(本大題***4題，每小題8分，***32分)
22.參考答案
題幹中的說法是錯誤的。影響人的身心發展的因素包括遺傳、環境、教育、主觀能動性。這四個因素，對人的身心發展分別起到了不同的作用：遺傳是人的身心發展的物質前提，為人的身心發展提供可能性。環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。學校教育在人的發展中起主導作用。個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。在人的身心發展中決定作用的是個體的主觀能動性，而非教育。故題幹中的說法是錯誤的。
23.參考答案
題幹中的說法是錯誤的。我國現階段的教學任務包括傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務;發展學生的智力、體力和創造才能;培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎;關註學生的個性發展等四項任務。因此，教學的任務就是向學生傳授知識，說法是錯誤的。
24.參考答案
題幹說法錯誤。根據耶克斯—多德森認為，學習動機與學習效果之間呈倒“u”形曲線關系。中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。而且動機的水平隨任務性質不同而不同：任務較容易，動機水平較高;任務難度中等，動機水平也適中;任務越困難，動機水平越低。因此，題幹說法錯誤。
25.參考答案
題幹中的說法是正確的。
品德是指個人依據壹定的社會道德準則行動時所表現的穩定特征或傾向。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。學生思想品德的形成與發展，即這四個心理因素的形成與發展的過程。德育過程也就是培養四種品德心理因素並使之協調發展的過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意誌，行即道德行為。因此品德的形成受情感的影響說法是正確的。
三、簡答題(本大題***4題，每小題10分，***40分)
26.參考答案
(1)教育必須為社會主義現代化建設服務，這是我國教育工作的總方向。
(2)教育必須與生產勞動相結合，是我國教育工作的重要內容。
(3)在德、智、體等方面全面發展，這是教育培養目標的重要標準。
(4)培養社會主義事業的建設者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養目標。
27.參考答案
(1)間接經驗與直接經驗相結合
(2)教師主導作用與學生主體作用相統壹
(3)掌握知識與發展能力相統壹
(4)傳授知識與思想品德教育相統壹
28.參考答案
(1)選擇性
(2)整體性
(3)理解性
(4)恒常性
29.參考答案
發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
其主要特征有三個：
(1)流暢性
(2)變通性
(3)獨創性
四、材料分析題(本大題***2題，每小題18分，***36分)
30.參考答案
(1)材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他老師借鑒，具體表現在：
①做到了積極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善於依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，班主任用壹分為二的觀點看待後進生，並通過學生擅長的方面激勵學生不斷努力，改變以前不愛學習、不努力的現狀。使學生積極踴躍的學習，成績也提升了很多。
②做到了因材施教原則，這壹原則是指教育者應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。班主任讓每壹位學生都寫下自己擅長的方面，結合每個學生不同的特點，讓學生壹點壹點的提高自己的能力。不斷努力，最終取得良好的提升。
③尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。這壹原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。班主任積極信任、相信後進生也可以進壹步的發展和提升。所以采用寫下優點的方法幫助學生改變。
(2)首先，該老師運用了品德評價法對學生進行德育。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。材料中老師通過選舉“月明星”的方式來激勵學生積極參與，改變自己的小缺點，正是體現了這壹方法。
其次，該老師運用了道德修養法。道德修養法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉變及行為控制。材料中老師讓學生自己找到自己的特長，通過發揮特長成為月標兵，最終通過優點來帶動缺點，正是體現了這壹點。
最後，該老師也運用了實際鍛煉法。實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成壹定的道德品質和行為習慣的方法。材料中老師對於學生達到“月標兵”的標準更加嚴格和細致，每位同學也在老師的要求鍛煉下形成了，優秀的品質，也能體現這壹方法。
31.參考答案
(1)①情緒的爆發性和沖動型。青少年學生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發展，心理行為自控能力較弱。壹旦激起某種性質的情感情緒就如火山般的猛烈爆發出來，表現出強烈的激情特征，情感情緒沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。材料中，小輝常常不能很好地控制自己的情緒，情緒來得快，變得也快。學校生活、與同學交往以及與父母溝通上都不能合理控制自己的情緒，表現出沖動的壹面，這些都體現了小輝情緒發展的爆發性和沖動性的特點。
②情緒的不穩定性和兩極性。青少年學生情緒雖然強烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩定，情緒很容易從壹個極端劇烈地轉向另壹個極端，他們對事物看法較片面，很容易產生偏激反應。心理學家曾把處於這個時期青少年的情感情緒形象地比喻為“像壹個鐘擺”，在尋求平衡點的過程中搖晃於兩極之間，這主要與這個時期青少年學生的認知發展特點有關。材料中，小輝情緒來的快，變得也快，正是不穩定性的體現，並且取得好成績非常高興，遇到壹點挫折又極度苦惱，非常和極度等都體現了其情緒的兩極性。
(2)①敏銳覺察情緒，只有首先覺知自己的情緒及產生的真正原因，才能適時對自己的情緒作出適當的反應，進而給情緒壹個轉化的出口。②平和接納情緒狀態③正確調整情緒④有效表達情緒，學會正確表達、合理宣泄情緒。⑤保持和創造快樂的情緒有效控制情緒的方法包括：宣泄：是指采用壹定的方法和方式把人的情緒體驗充分表達出來。如放松訓練、氣功、瑜伽等;轉移：是從主觀上努力把註意力從消極或不良情緒狀態轉移到其他事物上去的自我調節方法;調節認知功能：主要是運用艾利斯ABC合理情緒療法合理改變認知。對自己習慣化的思維方式進行重解，看到問題的不同角度，以更寬廣的視角理解自己和他人;積極的自我暗示：指運用內部語言或書面語言以隱含的方式來調節和控制情緒的方法。