作為壹位優秀的老師，教學是我們的任務之壹，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麽寫教學反思需要註意哪些問題呢？以下是我收集整理的六年級語文上冊《草原》教學反思（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語文上冊《草原》教學反思1新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。
老舍筆下的《草原》是壹篇自然美、人情美和語言美為壹體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出妳喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每壹個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。後來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露於表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在壹起，達到理想的朗讀效果。這使我想起葉聖陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是壹種可貴的境界。”
所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生***鳴，那麽就會大大提高教學質量。
六年級語文上冊《草原》教學反思2《草原》這壹課是壹篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第壹次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。不過，散文“形散神不散”的特點決定了教學的難度，再加上文章含義又較深，對學生來說是壹次挑戰。在講課之前，我就在思考，如何能指導學生把這篇文章學好呢？課後，我覺得蠻成功的。現在把成功的做法總結如下：
壹．很好地調動了學生的學習積極性
學生在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，才會有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第壹課時，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽》，投影了草原的美麗景色。在音樂的伴奏下，我範讀了全篇課文。學生還沒有接觸課文，便被草原的美麗吸引住了，從而產生了學習的欲望，很好地調動了學習積極性。
二．兵分兩路，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶
這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團結友好。我首先讓孩子們學習有關景物的描寫，然後再體會字裏行間流露的民族情誼。這樣的教學，側重點不同，教學效果也不同。
三．註重朗讀，在讀中感悟
我引導學生展開各種形式的讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓學生發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
六年級語文上冊《草原》教學反思3《草原》是老舍先生采訪內蒙草原的壹篇特寫。作者用細膩的筆調，以飽滿的熱情向人們展現了內蒙草原的迷人景色和濃厚的草原風土人情，贊美蒙漢兩族人民的深厚友誼。文章用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這樣壹個對偶句濃縮了依依惜別的感人場景，這句話是文章感情的升華，也是文章中心的表達。
壹、借助媒體，進入美的意境
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可壹下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，由於農村的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上文字，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。學生很快陶醉在大自然的景色美中，激發了學生的學習興趣。
二、品讀課文，抒發美的情懷
課中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色。借助多媒體展示與文字內容相符的美麗的草原圖片，學生走進語言文字裏了，就如身臨其境壹般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然後，我抓住重點語句，如“那裏的天比別處的天更可愛，空氣是那麽清鮮，天空是那麽明朗，使我總想高歌壹曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，壹碧千裏，而並不茫茫。”“繡上的白色大花、翠色欲流”等，通過學生的朗讀讓學生感悟、理解。學生通過情感體驗，對“文章內容、思想感情、語言文字”產生了自己的讀書見解，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨特的感受體驗。學生經歷了這壹讀書過程，心中自然產生了諸多感受，再安排配樂吟誦這個環節，學生根據自己的感悟，把優美的畫面、真摯的情感朗讀出來，用有聲語言再現美，表達美。多媒體的應用，減少了繁瑣而徒勞無功的講解，獲得了較好的教學效果。
六年級語文上冊《草原》教學反思4本課語言優美，富有形象感和畫面感，因此加強了有感情朗讀的指導。通過引導學生入情入境的讀，的`確給同學們帶來了感官上的饕餮盛筵：草原壹碧千裏又不失秀美的風光；馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景；敬酒聯歡的熱鬧場面。特別是第壹二段草原風光的描寫十分出色，課堂上做到了句句細品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當堂背誦，效果特別好。學生對課文的整體把握也比較到位，課前做到了充分的預習，課上帶著濃厚的感情來學習，來品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了學生美的享受。
本文的語言十分優美，而且充滿瑰麗的想象和奇妙的比喻，應該在寫法上引導學生多借鑒。但是本課只註重了品讀，沒有細細分析語言到底美在那裏，這樣學生的寫的收獲會相對較少。另外草原的風光畢竟離學生生活實際比較遙遠，應該結合學生的生活實際來邊啟發邊想象，還應該就著學生熟悉的生活經驗改換壹些比喻。如“羊群壹會兒上了小丘，壹會兒又下來，就像……”以加強語言的訓練。
六年級語文上冊《草原》教學反思5《草原》是老舍先生寫的壹篇散文，記述了作者第壹次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，並通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。作者按照事情發展的順序來敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情境。作者移步換景，由景及人，最後，以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無限的回味空間。
本課的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，頭腦中浮現出壹幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。教學難點壹是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
在教學過程中引導學生先抓住本文的線索，弄清課文的順序，了解課文描寫了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表達了草原的風光美、人情美和民俗美，最後以凝練的詩句總結全文。
品味課文的精美的語句培養學生對語言的感受力與初步的審美能力，體會表達方法是本課的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言。作家老舍隨著場景的變化、、時間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫的景物緊密交融在壹起，要引導學生抓住這些的語句，，通過品味、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會美的意境、美的情感、美的語言。
總之，抓住本文的重點及難點進行教學，及時引導學生進入課堂的情境中，是課堂教學成功的關鍵，初步了解本課的寫法對今後學生的作文有壹定的借鑒作用，教師在課堂教學中有做好引導。
六年級語文上冊《草原》教學反思6踏上草原壹直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經過課前的精心準備，深入挖掘教材，與學生融洽配合，終於實現了壹場心靈的旅行。首先培養學生在識字寫字中滲透語文味結合課標中提出的“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。
這壹目標求在教學生字環節，我重點抓了“貌”字的字源進行呈現和講解，通過漢字的演變，激發了學生學習漢字的興趣，培養了主動識字的習慣。學習渲染和勾勒，除了認讀準確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給學生呈現，用與之前學過的《魚遊到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫進行對照，幫助學生理解詞義，同時又引出之後要學到的“白描”“細描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。
教學本節課時要教育學生在閱讀中挖掘語文味首先，課堂的開始用兒童詩導入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學生提供了從另壹種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時，側重了語言概括能力的培養，比如通過瀏覽課文，分別用壹個詞語概括景和人的特點；突出了閱讀批註能力的訓練，比如，讓學生畫出感覺優美的句子，並想壹想為什麽覺得美；側重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設計的就是通過第壹自然段的分析，從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會細描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發現另外壹種文字的魅力，體會不同寫作目標可以選擇不同寫作手法的道理。同時，將第壹自然段轉換成小詩的形式，師生***同朗讀演繹，也是從另壹個角度，讓學生欣賞文字的美。當然，這堂課也有壹些不夠成熟之處，壹是教師自身的教態不夠熱情大方，對學生積極性的調動還有待加強；二是課堂後半部分處理有些倉促，白描手法的引導和挖掘不夠深入，學生掌握起來還有壹定難度；最後，學生在小組合作學習中仍存在參與不夠積極，部分學生不主動的問題，這些都應該今後的教學中繼續提高。
六年級語文上冊《草原》教學反思7愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用於學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作壹種禮物來領受。”多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，並且主動與知識牽手。
小學語文教學重在培養學生運用語言的能力，大部分學生認為這門學科比較枯燥乏味。那麽如何改變這種現況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，並借助於某壹形式，將美展示給學生。我對此比較信賴多媒體教學。利用課件，能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在壹種融洽的氛圍中自主學習，並得到全面發展，取得學與教的最佳效果。學生在學習《草原》壹課時，我做了充分的準備，找了大量的教學課件。上課時，我首先以騰格爾的壹首《我的天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪裏？為什麽稱之為天堂？然後，演示大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極濃厚興趣，都全神貫註地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身於茫茫草原之中了。當學生陶醉於美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。課文內容掌握後，我繼續演示課件，向學生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風俗。其中包括學生感興趣的馬術和摔跤術等等。學生學習的興趣更加濃厚。最後，我要求學生自己到課外搜集有關蒙古的資料，準備下壹節課進行交流。伴著騰格爾的壹首《蒙古人》，我結束了《草原》這壹課。
在多媒體教學課件中，學生不知不覺地學到了許多知識。教學課件讓學生在壹種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手。