學校管理者，要從提升教案的思維含金量入手來進行引導、管理。
學校良好的氛圍和機制有利於激勵教師下功夫備課、寫高質量的教案。作為教師，則需要樹立新的觀念——以對自己成長最有價值的方式來備課、寫教案。
首先，動員和檢驗自己的腦力，運用自己的知識儲備、經驗及價值觀來備課寫教案及獨立備課；其次，參考輔助資料，如名師的優秀教學設計、教案等，在對比中完善教案，提升自己；最後，通過課堂實踐檢驗自己備課的質量，總結經驗，查缺補漏，拉長短板。
這是於漪老師總結的“壹課三備”，非常值得我們借鑒和學習。
做好充足的上課準備，以教學設計、課堂教學方案的方式體現出來，是備課、寫教案的實質。充足的課堂教學準備至少應包括以下這些內容：
1、清晰、明確而且合理的課堂教學目標，或者直接以學生的學習目標、需要完成的學習任務來體現。
2、充足的教學內容或者資源，以支持學生學習和完成學習任務。
3、預設引導學生學習的方式，學習課堂推進有程序和步驟安排。
4、充分預設學生在學習中可能遇到的問題以及可能達到的高度，並為這些問題的解決提供支持。
5、學生學習目標或任務完成情況的檢測、評價、反饋與補救安排。
備課的依托是認真閱讀教材，或者說備課要圍繞著教材內容展開，上面提到的課堂教學準備，需要在認真研讀教材的基礎上完成。寫文章是深入思考，讓思維更清晰、認識更明確的有效方式，所以備課時用類似於寫讀後感的方式研讀教材，有益於把上述5個備課問題思考清楚、深入。
5個備課問題中最關鍵的是教學目標的確定，其他4個問題實際上都要圍繞明確的目標來展開。
把教材當文章，圍繞著5個備課目標，邊讀邊思考邊批註，調動自己所有的智慧儲備，最後把所思所想寫成壹篇文章——能夠有效提升備課質量，這個過程同時也是提升自己專業能力的“修煉”。
教師不需要每壹節課都寫教材解讀文章，時間、精力也不允許，但是對於難教的課，如語文中的經典文本，教學單元是重難點，主題宏大、開放的，等等，則應有意識的在備課時寫壹寫文本解讀文章，然後在此基礎上寫出教案、教學設計，每個學期不必多，能認真寫上兩三篇，壹定會受益匪淺。