1.解析選B項，本題考查分析概括作者的觀點態度的能力。論述類文體閱讀的命題主要從概念、判斷、推理三個角度命題，概念註意“答非所問”“內涵、外延不準”“誤劃類別”“張冠李戴”；判斷類註意“範圍不當”“偷換概念”“曲解文意”；推理註意“強加因果”“強行推理”等錯誤。答題的關鍵是審清題幹、找準區位、對讀原文、尋找細微的差別。依據文中論述的悲劇在第三段限定為“悲劇的審美價值的載體只能是文學藝術”，而D項為歷史事實，而非文學藝術。
2.解析選C項，本題考查篩選並整合文中的信息的能力。C項為偷換概念，文章倒數第2段倒數第2行說，審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，獲得悲劇感。
3.解析選D。本題考查分析概括作者的觀點態度的能力。B項，依據文章倒數第2段，悲劇作為藝術，它建立了悲劇事件與人的心理距離，展現的是壹個人們不熟悉或有些陌生的空間，審美主體才可以“審美地”加入悲劇沖突，才能體會“以悲為美”的意思。
4.解析選C。本題重點考查對常見的文言實詞的識記理解能力。“勵精”是“振奮精神，致力於某種事業或工作”之意。
5.解析選D。本題重點考查對文中語句的解讀推斷能力。斷句遵循兩個原則1不破壞詞語相對完整性2符合我們平常朗讀習慣。斷句語句表現的是面對李揆的嫉妒休烈坦然應對,前主語多為李揆,後主語多為休烈，先交代李揆嫉妒的緣由，采用的打壓手段，後敘寫休烈的坦然。補充省略的主語，抓住詞語名詞、代詞“宰相李揆”“之”“國子祭酒”“之”“休烈”以及虛詞“以”，理清事件的邏輯性就可以了。
6.解析選A。本題重點考查對文章內容的全面理解,精準概括、提煉的能力。“安祿山叛亂後，他直言不諱地回答了……”評析不當,錯誤。並非直言不諱，而是委婉含蓄。
7.解析
(1)這個句子關鍵抓住實詞“罪”,從句子結構看應為動詞，可翻譯為“歸罪”。重點實詞為“規”，依語境理解為“改正”。
大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起，有道德的君主，不忘改正過錯，我深表慶賀。
(2)這個句子關鍵抓住“下”“親”“推轂”等實詞和“曾無”固定句式。可以翻譯成“屈身對待”“親近”“推薦”,“曾無”可以翻譯成“連……都沒有”。
而親近賢才，屈身交接士人，薦舉後輩。雖然位尊年高，壹點倦怠的神色都沒有。
評分標準（1）“罪己”“規過”翻譯正確各1分。（2）“親賢”“推轂”“曾無”翻譯正確各1分。
附譯文
於休烈是河南人，有美好的品性，堅貞、誠實，機敏有悟性。很小的時候就喜歡學習，擅長寫作文章。被舉薦為進士後，授官秘書省正字，後又轉任比部員外郎、郎中。楊國忠輔佐朝政，排擠不依附自己的人。於休烈出京做了中部郡太守。時值安祿山發動叛亂，肅宗即位，於休烈升遷做了太常少卿，掌管禮儀方面的事，兼修訂國史。肅宗從鳳翔回到京城，振奮精神致力於聽從接受大臣建議。曾經對休烈說：“國君的舉動壹定書寫，是好的歷史。我有過失，妳書寫嗎？”於休烈回答說：“大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起，有道德的君主，不忘改正過錯，我深表慶賀。”當時中原發生了動蕩叛亂，經典書籍基本找不到了，沒有歷史書籍可以檢索、搜尋。休烈上奏說：“《國史》《實錄》，是聖朝大的經典，修訂撰寫了很長時間，現在沒有底本。我期望下禦史臺推斷勘訂從史館得來的資料，讓府縣官吏收集尋訪。有人從別處收到《國史》《實錄》，如果送到官府掌管機構，要付大價錢收購賞賜。”以前的修史官工部侍郎韋述戰勝賊人，進入東京，至此把他家裏收藏的《國史》壹百壹十三卷送到官府。不久，於休烈轉任工部侍郎，修訂國史，奉獻《五代帝王論》，皇帝嘉獎了他。宰相李揆自誇才能嫉妒賢臣，因為休烈修訂國史和自己地位並列，很嫉妒他。上奏讓休烈做了國子祭酒，權且留在史館修訂編撰史料來使他在自己下列，休烈很恬然淡定，壹點也不放在心上。代宗即位後，辨別名望官品，宰臣元戴很贊成他，於是征拜他做了右散騎常侍，依照以前兼修訂國史，多次升遷被封為東海郡公，加任金紫光祿大夫。在朝總***三十余年，多次掌管要職，家裏沒有多少積蓄。為人恭敬節儉溫和仁愛，不曾在臉上顯現歡喜生氣的神情。而親近賢才，屈身交接士人，薦舉後輩。雖然位尊年高，壹點倦怠的神色都沒有。（休烈）十分喜好經典書籍，經常手不釋卷，直到臨終。大歷七年去世，年齡八十壹歲。這年春天休烈的妻子韋氏去世，皇上特地下詔贈名號韋氏國夫人，埋葬那天提供了很盛大的禮儀。等到得知休烈去世的消息，追思悼念了很長時間，褒揚賜官尚書左仆射，賞賜百匹賻絹、五十端布，派拜見使者內常侍吳承倩去個人府第宣告慰問。作為壹介儒生的榮耀，很少有和他並列的。
8.解析這首詞的上半闕主要是景物描寫，景物描寫的作用更主要的是渲染氣氛，奠定感情基調等。春天風雨交加，枝殘花落，為淒涼慘敗之景，再加上殘日西斜、寒水自碧，讓人對詩歌抒發的情感有了初步感受。
答案：奠定了詞的情感基調。春風吹雨，殘紅滿地，詞壹開始就給人以掩抑低回之感；接下來寫風雨雖停，紅日卻已西沈，淒涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了壹層暗淡的暮色。
評分標準既明確作用還要結合內容分析。要點答出奠定感情基調，2分。要點②結合內容分析，描繪畫面概括氛圍，3分。
9.解析這是壹道探究詩歌情感的題目，要註意標題，註釋，和詩歌表情達意的重點詞語。答題時註意是詞的末尾兩句。寫出了詞人因愁而無心下棋，但又想通過下棋擺脫愁苦，因而思緒煩亂，猶豫不決。抓住動作，結合前句進行合理聯系，就能得出答案。
答案：末尾兩句表現了詞中人物思緒紛亂、無法排遣的愁情。是通過人物自身的動作來表現的。回身整理殘棋並想續下，借以轉移愁情，可又因心事重重，以致猶豫不決，落子遲緩。
評分標準準確答出詞人愁情，2分；能借助詩句，抓住動作“整頓”、“沈吟”進行分析闡述的，4分。
10.解析（1）長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。其中易錯字為“長”，易寫為“常”；還有“太”值得註意。
（2）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。其中難寫字為“猱”；易錯字為“度”，易寫為“渡”；“援”字也為難寫字。
（3）感時花濺淚，恨別鳥驚心。“濺”是易錯字。
只有建立在對默寫名句理解的基礎上才能聯想得到答案。
評分標準多字、漏字、錯字不得分。
11.（1）解析選A得3分，選D得2分，選B得1分，選CE不得分。本題考查對文學作品的分析理解能力。本題涵蓋面廣,涉及內容、手法、語言等方面。需要我們全面分析選項,落實相關文段、放眼全文脈絡、慎重確定答案。B項,原因分析不完全正確,我吃驚的是為何渡夫說出這般嚇人的話，當然也有防範意識和擔心。C項,結合文章相關語段分析，留下住宿的緣由是上岸返回，路途遙遠，壹樣危險。E項,對渡夫臉上沒有異樣表情，我目不轉睛的瞧著他的心理情感分析不正確。應該是驚詫於老人的淡定以及胸懷的寬廣。
（2） 解析本題考查對人物形象的概括分析能力。概括人物形象通過人物的言行舉止、心理活動等正面描寫來分析總結，還要結合環境描寫、陪襯人物等側面手法來剖析。答題時註意用文中的事實對性格進行解釋分析，註意各點之間不要重復。結合語言，自述的自身經歷以及神情舉止可整理概括出人物性格。由文中渡夫對“我”的種種擔心安排，以及和我的坦誠對話、“我歡喜妳這樣的孝順孩子。”可分析出人物熱心等性格；由文中“結冰，落雪，我得過湖；刮風，落雨，我得過湖……”“我不管地，也不管天，我憑良心吃飯，我靠氣力賺錢!”等句子可看出對生活的態度，剛強不屈，堅強對待，堅持自由的性格。
答案
評分標準每個要點各2分。要點①要答出對人的態度，熱心。要點②要答堅強獨立的性格;要點③要答出對生活有信念、對命運不屈服的意思。
（3）解析本題考查故事情節的敘述表現手法，是壹道鑒賞題。要重點考慮情節的敘述角度和敘述方式，
註意不同敘述角度的作用，結合敘述方式的好處，分析文本。敘述角度上，文章以第壹人稱寫作，顯現了事件的真實性；敘述方式上，作者並未直奔主體，而是用談價錢引出，頗為引人；主體通過兩人的交談展開流動，落腳點可集中在渡夫身上；內容安排上溶入情景描寫，讓人展開聯想體會
評分標準第壹點是敘述角度為第壹人稱，結合文本分析好處，2分；第二點敘述方式上開篇引入方式及好處，2分；敘事過程的方式及作用，2分；景物描寫的作用分析；2分。
（4）解析本題考查對作品個性化閱讀和有創意閱讀能力。賞析解讀賞析的作用，從結構和內容兩方面分析。結構上，文章故事情節由渡夫感情的急劇變化結尾，在歌聲中結束，出人意料形成突轉；內容刻畫人物形象上，前文寫了渡夫經受的打擊、苦難，而僅隔壹晚，態度發生巨大變化，看出人物胸懷的寬廣，灑脫豪放，同時也可理解為排遣自己的痛苦；抒發的思想情感上，默默的承受變化突變為縱情高歌，體現了苦難的深重；主題的關系上，歌聲也唱出了渡夫的心聲，體現了渡夫對生活的態度。
答案：
評分標準答案能答出結構情節安排的特點和作用，人物形象的刻畫塑造，思想情感的抒發，和主題表現的關系四方面作答，每方面2分，兩點5分，三點以上8分
12．（1）解析答B得3分，答E得2分，答A得1分，選CD不得分。本題考查對文章內容的理解與分析的能力。A項文章第二段中雖提及玻爾對愛因斯坦的評價，但未明確表明愛因斯坦對他有直接的支持；C項關註倒數第三段信息，文中只是說玻爾去德國調查德國科學家安全情況，並非有敏銳的察覺，也未提及是大批猶太科學家，他參加的是救援組織，並非抗敵組織。D項倒數第二段是著力點，文中只是出於對研究原子彈成果的擔心，是出於良知，並非有政治家遠見，只是建議英美首腦及早與蘇聯達成控制原子武器的協議，而並不是禁止使用核武器。是歪曲文意。
（2）解析考察篩選整合文中信息的能力。這是壹道局部文意概括的題目，先鎖定答題區間，再提取關鍵詞，然後分條作答。答題區間為第壹、二段，尤其是第二段開頭兩句話。愛因斯坦和玻爾這兩位科學巨人點明身份地位；現代物理學的兩大基礎理論壹相對論和量予力學點明爭論內容；爭論曠日持久，幾乎所有理論物理學家都被吸引並參與進來，點明影響的廣泛。整理即可。
答案（1）從成員看，論戰雙方都是物理學界的代表人物；（2）從內容看，辯論涉及物理學兩大基礎理論——相對論和量子力學；（3）從影響看，辯論帶動了物理學界的學術爭鳴。
（3）解析考察篩選整合文中信息的能力。這是壹道局部文意概括的題目，先鎖定答題區間，再提取關鍵詞，然後分條作答。答題區間為倒數第三段，段落結構為分總式，結論句就是“可以說，玻爾領導的哥本哈根學派具備了壹個科學學派應有的優秀特質。”推前整理分三條三個層次概括，第壹層從“該所是玻爾在1917年申請，並於l921年正式成立的。他以著名科學家的身份為研究所作擔保”抽取信息；第二層從“他以特有的人格魅力，吸引了世界各地的青年才俊”抽取信息；第三層從“形成了富有激情和活力、不斷進取的學術精神”可概括出精神獨特。
（4）解析本題考查文本的探究能力並能提出個人見解。答題時有兩個方向分別為向內挖掘和向外擴展，向內挖掘解釋用文章中的內容答題，向外擴展要結合現實，課標卷如沒有明確的要求不做向外擴展式答題。向內挖掘又有兩種：第壹就某壹點作深入的探究，另壹種方式多個角度列舉，適用於文中敘述的較寬泛，但每點都不深入。本題適用第壹種方式，答題時明確自己的觀點，然後結合文中的事例作深入的分析。立足人格魅力分析整合文本材料，從第二段“盡管兩人的科學理論和思想觀點始終沒能調和，但他們卻結下了長達數十年的友誼。”可看出無個人恩怨；從第三段“玻爾周圍聚集著許多傑出的理論物理學家。他不但有革新的勇氣，更是壹位偉大的伯樂。他為量子物理學培養和組織了壹支創新發展的隊伍，”可分析出善於培養發現人才；從第五段可抽取信息整合出人道主義精神，從立足本國建立哥本哈根學派為祖國培養人才，看出其愛國情懷。
答案
13.解析選C。本題考查理解現代漢語成語運用的能力。“當仁不讓”側重積極主動去做，不推托；“責無旁貸”側重責任擔當；“義不容辭”側重道義必須性。①句中“天職”強調應當應分，指的是道義；②句中“承擔義務”則更多是壹種責任；③句中突出面對重任,強調積極主動。此題分析語境是重點，故選C項
14.解析選D。考查辨析並修改病句的能力。A項搭配不當，“他充滿著辯證法”主謂搭配不當，應該為“他在本體論問題的論述中運用了辯證法”；
C項亂用介詞，“就……方面”後面連接動作性很強的動詞，應該將“就……方面”改為“在……方面”；D項語序不當，前後分句主語不壹致，應該把“不僅”放在“過程中”的後面。
15.解析選B。本題考查對語言連貫、語言內部聯系的掌握程度。答題的時候要根據上下文的內容和句子內部的邏輯聯系。
根據③敘述內容推斷主語應為“珠算口訣”，而④句依照邏輯應該是“珠算算盤”，可以連接為⑥③和②④，⑥中關聯詞“則”可確定上句對應句有②，①和⑤都是珠算的優勢 ，與前面對珠算的介紹構成前因後果關系，而⑤為最終結論，因此排列為②④⑥③①⑤
16.解析本題考查語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。這是壹道語言運用的綜合考核的內容，註意上下文的銜接和前後的照應。①根據上文的壞處列舉，應該為概括性較強的壹句話。②處根據轉折連詞“然而”應為“壞處”的反面“好處”，下文具體內容也印證了這點。③根據前文內容植物還活著，而如果土壤被汙染，後果則為植物死掉，也回應了後面“失去”二字。
答案①給人類帶來巨大的災難②二氧化碳增加會帶來好處：③植物就會生病甚至死亡
17.解析本題考查語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。這是壹道圖文轉換題。圖是構思框架，表述時依照壹定的順序，先總後分註意事件的開展順序，先準備後實施，不要丟落信息，再調整保持連貫。
評分標準內容完整，1分；總分歸類準確，1分；表述準確，2分；語言連貫，2分
18.寫作提示審題立意的關鍵是從整體上把握材料寓意,尤其是材料中提到的規則和新情況。材料中如果按照規則，習慣上結果為壹人下橋，壹人通過。而比賽中有壹對同學在橋中間抱住轉身，雙雙通過。眾人認為這樣做有爭議。實力較量，體現公平。打破習慣，合作***贏。若從預賽中兩個學生的做法切入，可圍繞"變通““合作雙贏“等立意。若從眾人的角度切入，可圍繞"規則““循規蹈矩”等立意。當然還可以把二者接合起來，圍繞”變通與規則”立意。可用“闖紅燈，等紅燈”“包拯守規不徇私” “絕不在高速路上下車的日本人”“新西蘭總理賠不是” “王羲之的字”“杜甫的七律，首創拗體””我國齊白石的畫，西班牙畢加索的畫，無不是有了深厚的規矩基礎才有不斷變化、不斷創新的”等材料作為論據。
參考題目:《嚴守規則，彰顯公平》《習慣可破，結果***贏》《循規蹈矩不等於墨守成規》《不以規矩不成方圓》 《規則與變通》《死規則，活智慧》。（不當之處，請原諒）