為學生時，我們幾乎天天都會被老師和學校評價著，考試如何？學習如何？品行如何？面對這些不厭其煩的評價，我們往往從不服氣到不知所措，再到麻木不仁。但，這些對我們學習成績和品行的評價，往往會影響我們的壹生。
當我們是老師時，我們幾乎天天都在評價自己的學生，考試如何？學習如何？品行如何？當我們承擔著這些不得不作出的評價時，我們的評價有多少是科學、理性和合理的？
記得剛上班時，期末我要在他們每壹個人的《評價手冊》上寫下我的評語。壹位老教師語重心長地對當時才20歲出頭的我說：“想好了再寫，妳寫的評語要影響孩子們的壹生。”
在那壹刻，我感覺自己手中的筆無比沈重，50多個學生的評語，我絞盡腦汁，遣詞造句，整整寫了壹天。回想起來，當時我給每壹個學生寫了很多表揚性的和期望性的評語，我沒有勇氣寫壹句批評性的話。“影響孩子們的壹生”，這個寫評語的壓力太大了。
這個經歷，讓我深深體會到，教師要大膽、客觀、科學而準確地評價壹個學生有多難。
自從出現了教育活動，就有了對學生評價的探索和研究。近日，讀了李玉芳寫的《如何進行學生評價》壹書，感觸良多。李玉芳認為，在我國的教學實踐中，我們在對學生的評價中，過分誇大了選拔性功能的評價，過分看重對學生升學考試和高考的評價。我同意李玉芳老
師的這個看法。正是由於這種對學生評價理解的偏差和實踐中對選拔性評價的過分強調，使學生評價成了如今實施素質教育的最大障礙，成為當前教育改革的咽喉。如今，如何評價學生的問題，不但嚴重影響了學生的'健康發展，也影響了我國教育質量的整體提高。
在我國目前進行的課程改革中，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“評價不僅要關註學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”我認為，這段話寫得非常好。它強調了新課程的核心理念“為了每壹位學生的發展”，它反對以評價的附加性功能取代評價的本體性功能，反對以選拔性評價代替日常性評價，它要求我們把日常的學生評價和選拔性的考試區分開來，使學生評價回歸學生的日常生活。
客觀地講，在今天的教育環境中，要真正實施上述正確的教育評價非常困難。有高考的指揮棒，有廣大家長們（也包括我自己）對孩子考試成績的斤斤計較、大驚小怪和執迷不悟，讓老師們強調評價的教育功能，談何容易！
也許，在正確評價學生的問題上，我們在教育學生和老師的同時，也應當教育學生家長，在強調評價的教育功能上，必須努力取得全社會的***識。這樣，當全民高等教育的那壹天真正來臨時，我們的老師們可以自豪地說：“我對學生的評價做到了科學、客觀、合理和人性，真正促進了每壹位學生的發展。”