作為壹位傑出的教職工，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。寫教案需要註意哪些格式呢？以下是我整理的《三棵樹》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三棵樹》教案1活動目標：
1.學習用左右來回平塗的方法畫樹，並學會自己動手畫線條。
2.鼓勵幼兒幼兒根據主題添畫相應形象，並合理布局。
活動準備：
散步時帶幼兒觀察過秋天的樹；已畫好樹的畫紙每人壹張；蠟筆和水彩筆。
活動過程：
壹、引起興趣
演唱歌曲《秋天》，提問：秋天的樹是什麽樣的呢？引導幼兒結合自己的生活經歷講述。
二、講解示範圖
老師這也有些秋天的樹，妳們瞧！漂亮嗎？老師覺得這樹壹點也不漂亮~因為他什麽顏色也沒有。妳們說說這些秋天的樹是什麽樣子的呢？根據幼兒的回答教師依次用不同顏色的蠟筆給樹塗上顏色。看！秋天的樹畫好了！現在這棵樹有沒有變漂亮啊？可是我覺得只有壹顆樹站在這裏太孤單了，他也想像小朋友們壹樣有這麽多的夥伴，怎麽辦呢？請幼兒動腦筋思考並說出來。（用水彩筆在樹的周圍添上小花小草）嗯！這下多漂亮了呀！教師邊講解邊示範畫。
三、幼兒作業，教師巡回指導
請小朋友們壹起來畫秋天的樹吧！註意要用蠟筆給大叔穿上漂亮的衣服，小花小草要用水彩筆哦！教師指導幼兒從上到下，左到右有順序的來回塗。鼓勵幼兒大膽添畫，並保持畫面整潔。
四、展示幼兒繪畫作品，老師表揚畫面整潔、有進步的幼兒。
看！我們小二班的小朋友們多棒呀！妳們瞧，畫的多漂亮啊！
《三棵樹》教案2活動目標：
1、 引導幼兒觀察、對比三棵的不同與***同的特征。
2、引導幼兒根據大樹的特征，自主創造作畫。
3、培養幼兒觀察力、創造力、審美力。
活動流程：
壹、 初步觀察幼兒園三棵大樹
1、小朋友，這三棵大樹是怎樣的？
2、妳喜歡哪棵？為什麽？
二、 引導幼兒觀察大樹的不同和***同點
1、這些大樹都什麽地方是相同的？
2、有什麽地方是不同的？
三、 引導幼兒作畫
1、妳喜歡畫那棵大樹，還想為大樹畫上什麽?
2、還能給妳的畫編成壹個故事嗎？
3、教師示範編壹個故事。
四、 請幼兒作畫編故事
1、請妳們選壹棵妳喜歡的樹來作畫，妳自己想出來的大樹也可以。
2、畫好大樹，再畫上其他的東西編成壹個故事。
五、請幼兒作畫，教師巡回指導
六、欣賞作品，並講述故事
1、請把自己的畫拿起來介紹講壹個故事給大家聽
請幼兒根據其他幼兒的作品，創辦成壹個故事。
《三棵樹》教案3壹、教學目標：
1、理解“樹”在文章中的象征意義；
2、理解認識樹與人相互依存的關系；
3、體會並感受作者內心對生命的感悟與傾訴
二、教學重點
“樹”的象征意義的理解
三、教學難點
1、樹與人的相互依存的關系
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調
四、教學過程
(壹)復習上節課內容
三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹
l作者是由什麽引到這三棵樹呢？
壹趟長途列車的終點站名
（二）分析文章內容
那麽究竟這三棵樹有什麽特點呢?作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學通過展示自己的作品來談壹下.
1、三棵樹的特點
苦楝樹——幼小無依
枇杷樹——含蓄深沈
石榴樹——熱烈奔放
（教師補充講述“鳥兒、孩子”）
(提示:作者驅趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，不會埋怨)
那麽兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到壹種什麽精神?
(提示：對人平等無私奉獻的精神)
2、作者的情感脈絡
迫切希望得到——隱痛
缺憾
欣喜
滿足
——迷惑
不舍
（教師補充：在教材中劃出這些地方，並著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談妳是如何看待的？）
提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己並沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經歷之後才發現苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）
彌補生命的裂痕——擁有了八年，城市建設失去，連續使用兩個“埋葬”，表現作者對逝去的壹種哀悼，可見他情感的悲傷與淒涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的人與樹的關系就是人與自然的關系
3、重點語句
l我生命中應該有三棵樹的。妳如何理解這句話？
提示：火車站——三棵樹
真正只擁有了兩棵樹
希望生命完整
l講解三棵樹和人的生命形態的關系
苦楝樹——幼小無依——幼年
石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）
枇杷樹——含蓄深沈（成年——中老年）
象征手法
l我在這裏，我在水裏
苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第壹棵樹（夭折）
沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找
（“完整”和“完美”）
（三）結合導讀總結課文
1、作者與三棵樹的關系（主要內容）
2、人與樹的依存關系
3、對生命的思考
（苦楝樹是作者擁有的第壹棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有壹棵樹的願望都顯的那麽奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪裏。
就如我們的手指壹樣，盡管有的手指外觀並不讓妳滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何壹個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是壹個完美的人生。）
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（四）拓展
請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合妳自己的經歷談談妳人生中目前為止最珍視的東西。
（五）作業
課前壹分鐘演講：假如我是壹棵……樹
《三棵樹》教案4壹、教學目標：
1、理解樹在文章中的象征意義；
2、理解認識樹與人相互依存的關系；
3、體會並感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
二、教學重點：
樹的象征意義的理解。
三、教學難點：
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
四、教學過程：
（壹）、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什麽？壹趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹
3、這三棵樹有什麽特點呢？結合文中語句分析。
苦楝樹——幼小無依
枇杷樹——含蓄深沈
石榴樹——熱烈奔放
講述鳥兒、孩子。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子，果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。
那麽兩相對比的話，我們在果樹的身上可以看到壹種什麽精神？（提示：對人平等無私奉獻的精神）
4、在作者的壹生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間裏，他沒有得到樹，那麽關於樹的其他的情節，請妳概括壹下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從文章中找語句，來談壹下作者的情感脈絡。
悵惘———無奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷
（教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹幹。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年後我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向壹個懸念：那麽作者的樹到底在哪裏呢？在遷居新居之後，“我”得到了“我”壹生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互註視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終於有壹天將離去時，我才又悵然若失起來。
看作者這壹生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆裏，並且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什麽？（不難感受到生存的無依、無奈。）後來我擁有了兩棵果樹，但是七年之後，它們依然離我而去，作者連續使用兩個埋葬，表現對逝去的壹種哀悼，可見他情感的悲傷與淒涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來並不是我的樹”。那麽“我的樹到底在哪裏”？
（三）、主旨理解。
作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪裏”，請思考為什麽作者壹直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得彌合了我與整個世界的裂痕，關於果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。
為什麽作者為什麽認為有樹的人生才是完整的.呢？妳如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人***生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。
（四）、在這樣壹個尋找的過程中，妳覺得作者的感情基調是怎樣的？為什麽？
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
（五）、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名三棵樹的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
（六）、拓展（表達訓練）：
教後記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
《三棵樹》教案5教學目標
1．掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘垣”等生字詞的註音及釋義。
2．認識樹與人相互依存的關系，同時理解“樹”在中的象征意義。
教學重點、難點
重點：對“樹”的象征意義的理解。
難點：詩意的語言和感傷的抒情基調。
課時安排
2課時。
預習要求
1．通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎上，體會傳達出的感傷的情緒。
2．思考“閱讀練習探究”的四個問題，準備課上發言、交流。
教學過程
第壹課時
壹、導入新課
大家知道，白楊樹在茅盾先生心中是中華兒女英勇不屈的象征。那麽，二十壹世紀的今天，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？
讓我們壹起走進作家蘇童的內心世界吧！
二、檢查預習
1．為加點字註音:（投影或板書）
嫉妒（ ） 顫抖（ ）
埠（ ） 殘垣（ ）
楝（ ） 瓦礫（ ）
桷（ ） 枇杷（ ）
2．解釋詞語：（投影或板書）
藍圖:____________________________
夷為平地:______________________________
郁郁寡歡:_______________________________
局促:______________________________________
三、初步感知課文,把握大意.
以下五個問題可采取教師提問或將問題投影出來,學生小組討論並派代表發言的方式逐壹解決。
1．教師提問：三棵樹在中究竟指什麽？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由壹趟長途列車的終點站名引到對這三棵樹的敘述上的。
2．教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3．教師提問：這三棵樹有什麽特點呢? 結合文中語句分析。
引導學生讀這壹段：
“我種過樹。我曾經移栽了壹棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠裏挖來的，我把它種在壹只花盆裏——不是我的錯誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤。天井、居室、後門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受壹棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆裏。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動窩，但卻長出了壹片片新的葉子。我知道它有多少葉子。後來冬天來了，河邊風大，它在風中顫動，就像壹個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟壹的陽光燦爛的地方。就像壹次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了壹夜狂風。狂風大作的時候我在溫暖的室內，卻不會想到風是如何汙辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然後又把樹苗從花盆裏拖出來，推向河水裏，將壹只破碎的花盆和壹抔泥土留在岸上，留給我。”
明確：苦楝樹具有幼小無依的特點。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點可憐的。第壹，是壹棵沒有什麽可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆裏的，在這樣土壤裏，就是生長起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對人、對城市的調侃的意味。）
引導學生讀這壹段文字：
“妳猜是什麽樹？兩棵果樹，壹棵是石榴，壹棵是枇杷！秋天午後的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我壹生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消雲散。這個秋天的午後，壹切都有了答案。我也有了樹，我壹下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”
教師提問：枇杷樹具有含蓄深沈的特點， 石榴樹具有熱烈奔放的特點。這段文字表達了作者什麽樣的心情？
明確：作家用抒情的語言來表現他的激動。強烈的抒情表達了作者極端的激動。“伴隨我多年的不安和惆悵煙消雲散。這個秋天的午後，壹切都有了答案。”這個答案是情感的答案，對多年的惆悵和不安的答案。這是壹棵私有的、屬於作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年後，這壹點上和那花盆裏的樹，恰成“巧合”，對遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是壹種感情的補償。
4．教師提問：作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。那麽兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到壹種什麽精神?
明確：對人平等無私奉獻的精神。
5．教師提問：在作者的壹生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間，他沒有得到樹，那麽關於樹的其他的情節，請妳概括壹下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清線索，體會詩意的語言。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請同學從中找語句,來談壹下作者的情感脈絡。
〔學情預測〕引導學生回答問題時，抓住最根本最能直接表達情感的語句來分析，回答的角度是字裏行間傳遞出的感情是什麽。
教師補充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹幹。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年後我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向壹個懸念：那麽作者的樹到底在哪裏呢？在遷居新居之後，“我”得到了“我”壹生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互註視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終於有壹天將離去時，我才又悵然若失起來。
看作者這壹生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆裏，並且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什麽？（不難感受到生存的無依、無奈。）後來我擁有了兩棵果樹，但是七年之後，它們依然離我而去，作者連續使用兩個“埋葬”，表現對逝去的壹種哀悼，可見他情感的悲傷與淒涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來並不是我的樹”。那麽“我的樹到底在哪裏”？
明確：強烈的悵惘－無奈自責－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）
第二課時
壹、理解主旨
1．導入：上節課，我們讀到了作者在對待樹的情感中掙紮，那麽這節課，我們繼續探討這個問題。
作者在中多次詢問：“我的樹在哪裏”，請思考為什麽作者壹直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關於果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。
2．為什麽作者為什麽認為有樹的人生才是完整的呢？妳如何理解？
明確：樹的意象，並不僅僅是樹，而是人與自然生態之間的矛盾。人類要改善自己的生存質量，就不能不犧牲壹些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因為這樣，當作家找尋他那第三棵樹的時候，那棵樹，那棵已經死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是壹種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人***生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。
3．如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。請學生嘗試舉例說明。
4．在這樣壹個尋找的過程中，妳覺得作者的感情基調是怎樣的？為什麽？
明確：傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調的主旋律是壹種無助的呼喚與渴望，對完整生命形態的熱切的期盼。
二、總結
1． 作者與三棵樹的關系（主要內容）
2． 人與樹的依存關系
3． 對生命的思考
苦楝樹是作者擁有的第壹棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有壹棵樹的願望都顯的那麽奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪裏。
就如我們的手指壹樣，盡管有的手指外觀並不讓妳滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何壹個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是壹個完美的人生。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
三、拓展訓練，能力遷移
口語表達練習題：請對照作者通過本文傳達出的思想感悟，結合自己的經歷談談妳人生中目前為止最珍視的東西。
（小組交流、發言，派代表上臺講述。）
四、布置作業
1．《伴妳學語文》中相關的練習。
2．將口語表達的練習題書面化，修改成文，謄清上交。