三教改革是指哪三教

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了壹個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什麽、如何教”的問題。其落腳點是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業能力，這也是“雙高計劃”建設中“打造技術技能人才培養高地”的首要任務。高職院校在進行“三教”改革時，應把握好整體觀、目的性、方法論這三個核心問題。

“三教”改革是不可割裂的系統工程，須統籌規劃。

談“三教”改革，壹定要以課程建設為統領，課程建設是“三教”改革的集成點。必須認識到職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，如果在課程上沒有得到體現，職業教育的類型就不可能體現出來。

因此只有持續推進課程體系改革，才能及時將行業的新技術、新工藝、新規範作為內容模塊，融入到教材中去，才能滿足職業教育的需求。在“雙高計劃”建設背景下，我們需要重新審視全校性的公***課如何開設，專業群的公***課如何與專業課程相融合，專業核心課程如何進壹步完善工作過程系統化的重構。

如果在課程層面，還是以前的學科體系結構，可想而知“三教”改革是不可能到位的。因此，在“雙高計劃”建設中，只有將“三教”改革置於學校課程體系整體改革的背景下才有價值。

“三教”改革的目的是提升學生的綜合職業能力。

職業教育作為就業教育，壹定要提升學生的綜合職業能力，培養學生對崗位的職業勝任力，在這個基礎上再培養學生的可持續發展和全面發展的能力。

其提出背景，壹是我國的產業從中低端向中高端延伸，職業教育必須要為產業轉型升級提供中高端技能型人才；

二是生產方式的巨大變革，從福特制的單壹瑣碎的流水線生產模式向復合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉變；

三是復合型的崗位日漸增多，如中國鐵路總公司在基層站段改革中，已然新設了“鐵路綜合維修工”這樣的新職業，因此確定復合型、創新型的培養目標就顯得尤為重要。