第23課《固體也會熱脹冷縮嗎》教學設計
壹、教材分析
《固體也會熱脹冷縮嗎》是《科學》(粵教科技版)三年級上冊《熱與溫度》單元的第6課。本課活動中，學生通過觀察身邊建築物的縫隙現象，提出“固體是否也和液體、氣體- -樣也會發熱脹冷縮的現象”的想法。學生經歷銅球穿過鐵環的實驗了解到固體也會發生熱脹冷縮的現象。最後讓學生利用學過的知識進行實踐活動壹嘗 試巧開瓶蓋。
本課***由3個活動組成。活動1“高架橋上的縫隙”，主要是嘗試解釋建築物留有伸縮縫隙的原因，提出合理的假設。活動2“銅球能穿過鐵環嗎”是通過“銅球穿過鐵環”實驗，認識固體熱脹冷縮的性質。實踐活動“巧開瓶蓋”是讓學生運用所學熱脹冷縮的知識嘗試打開瓶蓋。
二、學情分析
學生經過前3節課的探究和制作活動，已經進壹壹步 認識到液體和氣體的熱脹冷縮的現象，很自然會聯想到固體會不會也有熱脹冷縮的現象這方面。但由於固，體的熱脹冷縮不是很明顯，因此學生在日常生活中就不會留意到相關的現象，也不會去深入思考。由於三年級學生的自控能力還不是太強，在使用銅球實驗裝置的時候可能不會有意識的註意不要被燙傷。
三、教學策略
根據“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下:
1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為兩個部分:①通過任務驅動情境，提出問題，給出觀察任務，激發學生對為什麽高架橋上有縫隙產生興趣。
②通過學生的探究活動，並進行自主觀察、探究、討論、交流、歸納發現出固體在受熱時體積會膨脹，遇冷時體積會收縮的現象。
2.從學的方面來說，可分為兩個部分:
①利用有效任務充分調動學習的積極性，使學生成為探究的主體。
②學生在教師的指導下，親身經歷觀察、探究活動，發現固體熱脹冷縮的性質，並運用學過的知識進行實踐活動。
四、教學目標
1.知道固體具有熱脹冷縮的性質。
2.用實驗的方法探究固體熱脹冷縮的性質，學習科學的觀察、記錄方法，嘗試對實驗現象做出合理的解釋。
3.體驗科學探究的樂趣，養成嚴謹細致的科學態度。
五、教學重、難點
教學重點:
知道固體具有熱脹冷縮的性質。
教學難點:
通過實驗裝置進行研究，進行科學的觀察、記錄，判斷銅球的體積大小變化會不會受溫度的影響。
六、教學準備
教具準備:多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。
學具準備:銅球實驗裝置、有鐵蓋的瓶子。
七、教學過程
(壹)任務驅動
設置情境:波波和妍妍站在高架橋下，妍妍發現了壹個奇怪的現象壹高架橋上有縫隙。
問題:高架橋上怎麽有縫隙?
交流:對妍妍提出的問題進行思考。
任務:觀察、發現生活中還有哪些建築物上留有這樣的縫隙，思考這些建築物上留有縫隙的原因，並嘗試提出合理的假設。
(二)活動探究
1.活動1: 高架橋上的縫隙
出示:高架橋、鐵軌等建築物上的縫隙圖片。
交流:生活中，還能在哪裏看到這種現象?
問題:這和物體的熱脹冷縮有關嗎?
交流:結合縫隙、已知氣體與液體具有熱脹冷縮的性質等進行推測。
2.活動2:銅球能穿過鐵環嗎
任務:利用銅球實驗裝置研究固體是否具有熱脹冷縮的性質。
要求:按照學生活動手冊的指引和步驟進行研究並及時記錄實驗現象。註意不要被燙傷。.
活動:學生以小組為單位進行實驗。
匯報:經過實驗發現，銅球被加熱後不能穿過鐵環，說明銅球受熱後體積增大，銅球冷卻後能穿過鐵環，說明銅球遇冷時體積變小。
問題:其實固體是不是也有這種現象呢?找找生活中的現象。
交流:尋找生活還有哪些相類似的現象。
小結:固體具有熱脹冷縮的性質。
3.實踐:巧開瓶蓋
出示:有鐵蓋的瓶子圖片或實物。
提出:剛從冰箱拿出玻璃瓶時，往往難以打開它的蓋子。
問題:為什麽難以打開瓶蓋?
交流:從熱脹冷縮的方面，根據合理的理由進行解釋。
任務:運用學過的知識嘗試打開瓶蓋。
活動:學生利用不同的方式打開瓶蓋，並交流利用了哪些熱脹冷縮的原理解決問題。