《童年的發現》是九年義務教育人教版六年制第十壹冊新編選的壹篇閱讀課文。文章敘述了作者童年時代有關胚胎發育的壹個科學發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。文章故事曲折生動，語言幽默而富於童趣，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對知識的渴求，是壹篇向學生進行自主發現、自主探究教育的好教材。
教學目標
教學這篇課文用壹課時，教學目標定為以下三點：
情感目標：感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關註生活的態度。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過課前搜集資料和課外延伸作業，培養學生搜集信息、整理信息的能力。
認知目標：認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。基本讀懂課文。
教學重點難點
重點：感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關註生活的態度。
難點：理解兩個句子：1、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。2、我明白了-——世界上重大的發現，有時還面臨著受到驅逐的風險。
課前準備
圍繞“發現”布置課前預習。
1、回憶自已曾經的“發現”；
2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料；
3、熟讀課文發現問題並通過獨立思考、查閱資料請教親友等方式自主探究，形成初步觀點，以備課上交流。
教學過程
壹、抓住“發現”，導入新課
1、板書“發現”。提問：同學們，“發現”，是壹個多麽吸引人的詞！妳曾經有過什麽發現？當時心情怎樣？
2、板書“童年”，談話：童年是天真爛漫的，童年是無拘無束的。童年時代，我們曾經有多麽奇妙的幻想，曾經有過多麽奇特的發現啊！
3、板書“的”齊讀課題。
二、由疑促讀，感知"發現"
1、質疑。學生看題質疑。教師引導學生把問題歸類、篩選，並編排解決的順序，如：
課文學了誰童年時代的發現？
他童年時代發現了什麽？
他是怎樣發現的？
他為什麽會有這樣重大的發現？
2、初讀。用自己喜歡的方式讀課文，可默讀，可輕聲讀，可放聲讀；可前後、同桌雙人讀，可壹人單獨讀；可逐字逐句讀，也可跳躍著讀。要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考前三個問題，在書上做上記號。也可把新發現的問題記在空白處。
3、交流。 初讀課文後，妳已經解決了哪些問題？引導學生用課文中的語句概括“發現”的內容：“胚胎發育規律”，“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”。通過討論，歸納“發現”的過程：夢見會飛——請教原因——癡迷研究——發現原理。
三、研讀體悟，感受發現
1、再讀。讓學生自主選擇發現過程中感受最深的壹個或兩個內容，反復讀課文，自我揣摩：作者童年為什麽會有這樣重大的發現？邊讀邊圈圈畫畫，也可在空白處簡要地批註。
2、合作學習。在朗讀感悟的基礎上，讓學生按照自已研究的問題分成學習小組，進行再朗讀再感悟，然後相互交流，充分發表意見。教師及時鼓勵，隨機引導點拔。
3、小組匯報。每個小組推薦壹名中心發言人，其他組員做補充或提出不同意見，師生***同評價，充分感悟作者強烈的好奇心、旺盛的求知欲，敢於提問、大膽推想的品質。匯報後評出最佳學習小組和最佳中心發言人。
四、聯系實際，體會“發現”
問：妳還有哪些沒能解決的問題需要和大家壹起探討？
課堂上，作者想起自已的發現情不自禁地笑出了聲，老師為什麽會懲罰他？老師做得對不對？
引導學生聯系生活實際體諒年輕女教師對“性”、“生殖”的敏感，大膽評價女教師的行為，可展開辯論。
“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著驅逐的風險。”這句話怎樣理解？
引導學生交流搜集到的材料加以理解：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說”而受到宗教勢力迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。
五、拓展延伸，引導“發現”
1、拓展：交流課前收集的科學家發明、發現的資料談談感想，如牛頓發現蘋果落地、瓦特發現壺蓋跳動等。
2、比較：上課前，大家都交流了自己的“發現”，請把妳的“發現”或同學的“發現”與作者的發現、牛頓的發現、瓦特的發現作比較，妳從中發現了什麽？學到了什麽？還有什麽不理解？
3、引導：“生活中不是缺少美，而是缺少壹雙發現美的眼睛。”給自己壹雙善於觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那麽豐富多采 ，我們的學習是那麽愉快。只要妳用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發現。能有新的發現，是壹個了不起的本領。
4、實踐：
⑴ 留心觀察，記下自己新的發現，寫壹篇觀察日記。比壹比，誰的發現最有意思。
⑵ 通過這壹課的學習，妳還存在什麽問題 ，打算如何解決？
自我評價
本教學設計旨在關註學生自身學習能力與個性的發展。通過課前有針對性的有效目標預設（課前預習），初步建構壹定量的知識基模。同時以設立壹系列的問題情境進入新授。在老師的引導點撥推促之中創設自主質疑、自主探究的氛圍，學生敢於質疑、樂於探究，成為學習的主人，學習興致高漲。於是，便會有積極的思維、熱烈的合作討論、爭先恐後而富有激情的匯報問答，甚至針鋒相對的爭辯。此時，知識在頭腦中的建構進壹步明朗化、細致化、深刻化。學生不僅興趣盎然，他們學習的能力與個性的發展也得到了張揚。
正是出於這樣的意圖，我以為語文課堂教學設計要緊扣學生本身的興致，采取豐富多采的教學手段，實施多元化的教學策略，努力創設能夠讓學生能夠自主發展、質疑探究的氛圍。