再見了親人中舉的3個事例的內容

《再見了，親人》是壹篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為壹體。 壹、理清課文思路。 揭示課題後，教師可提出兩個問題：（1）“親人”指哪些人？為什麽稱她們為“親人”？（2）誌願軍戰士懷著怎麽的感情跟她們道“再見”？讓學生帶著上述問題通讀全文。然後引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：壹是由“再見了，”三字提示的誌願軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助誌願軍勝如“親人”的敘事線索。 二、認識“親人”救助的感人事例。 首先從“為什麽稱她們為親人”的問題導入，啟發學生從總體上領悟“親人”的***同特點：她們都曾為了救助誌願軍而不惜作出重大的犧牲。 進而引導學生按“為了救助誌願軍而不惜作出重大犧牲”這壹思路具體認識各位“親人”，並結合課後“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。 對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清誌願軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰鬥，正需要食物時及時送來打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的壹個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸了（理解“唯壹”）。這樣就能體會大娘對誌願軍戰士那比山還高比海還深的情誼。 在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸於盡的噩耗（理解“同歸於盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。 教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把誌願軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是誌願軍戰士最親的“親人”。 三、領會告別“親人”的惜別感情。 在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。 教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然後教師用“情感引讀”的方法引讀課文後面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，並讓學生懷著這樣的感情接讀課文。後面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”： （1）在火車站臺上，誌願軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在誌願軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語湧上心頭，千句萬句都並作壹聲呼喚，——（學生接讀課文） （2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著誌願軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什麽？——（學生接讀課文） （3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭壹次又壹次地呼喊著，——（學生接讀課文） 飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的誌願軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。 四、把握課文中心思想。 引導學生再次審題，並思考：朝鮮人民為什麽對待中國人民誌願軍勝過親人呢？從而啟發他們從另壹個角度註意文中寫到的誌願軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課後“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課後“思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生***鳴。最後，讓學生從課文前3個自然段中選擇壹段背誦。