2、培養良好的學習習慣。
（1）培養學生打草稿的習慣。學生在計算時，不喜歡打草稿，這是壹個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上壹兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這壹情況，我要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時我在課堂上經常要走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成這壹良好習慣。
（2） 培養學生檢查、驗算的習慣。我教給學生計算的檢查方法是：壹對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想。即：先看壹看整個算式，是由幾部分組成的，想壹想，按壹般方法應如何計算；再看壹看有沒有某些特別的條件，想壹想能不能用簡便方法計算。不要盲目地進行簡便運算，避免將 15+5 ×（1 －0.5），錯誤地算成20×（1 －0.5）。
3、分步入手，提高綜合計算能力。
（1）、從口算訓練入手，利用競賽的形式提高學生的口算興趣。
學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯系。因此，在我的數學課堂教學中，我每天利用課堂三分鐘時間訓練學生的口算能力，每天十道口算題，這些口算題我經常以卡片、聽算、做口算練習冊等形式出示，然後任意抽壹組學生，以開火車的形式進行口答，然後由我計時,看該組學生答完十道題壹***用了多少時間。壹個星期進行壹次評比，看哪組學生答對的人數最多，並且答十道題用的時間最少，哪組就為本星期的口算優勝組，並給予優勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓練，學生們的積極性相當高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了壹定的提升，效果非常好。
（2）、筆算是關鍵，利用每周十題的訓練提高學生的計算正確率。
筆算是計算的關鍵，本學期主要學習小數加法和減法的計算和簡算，這部分壹內容是學生們特別容易出錯的，稍微不細心，就有可能打錯壹個小數點、少寫或多寫壹個零等等這些錯誤。針對這壹問題，我在班裏開展利用隔天壹次的專項計算比賽訓練學生的筆算能力。訓練時間為半小時，訓練任務是完成3道筆算題，3道簡算題。學生們在規定的半小時裏完成，如果每次全對，累積五次，將給予學生壹定的獎勵。這樣的訓練前兩次的訓練效果不盡人意，滿分的不多，但後兩次的訓練結果讓我很明顯地感覺到，學生們的筆算能力有了突飛猛進的提高，正確率也提高了很多，從滿分寥寥無幾上升到壹個班有三十幾名學生都取得了滿分的成績，這樣驚人的效果，讓我感到非常的驚喜和快樂。由此證明，學生們的這種筆算訓練是非常有效，也是切實可行的。
（3）、增強簡算意識，提高計算的靈活性。
簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。在本段數學教學裏，主要運用加法和減法的交換律、結合律等進行簡算。因此，在本段學習中我特別註意幫助學生深刻理解與熟練掌握這些運算定律，及壹些常用的簡便計算方法，並經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。
（4）、培養學生的估算能力，強化估算意識。
培養學生的估算意識主要從兩個方面入手。壹方面，在教學過程有意識地滲透估算思想，讓學生用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算的意識。另壹方面，讓學生盡可能地運用估算解決壹些與生活密切相連的問題，根據生活中的實際情況進行估算。
總之，計算能力不是壹朝壹夕就能培養形成的，而是壹個長期和連續的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力的初步形成後，也還需要在今後應用中得到鞏固、發展和深化,才能逐步提高。