1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點難點：
重點：日出的全過程。
難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。
教具準備：
課件1：重點語句的幻燈片。
課件2：日出的影像資料。
教學過程：
壹、啟發談話，引入課文
1、導語：在大自然的景象中，有許多令人怦然心動的自然景觀，既有清新明麗的，又有十分壯麗的。今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象。
2、誰看到過海上日出？是什麽樣的？當時心情怎樣？
[聯系學生生活感受與作者產生***鳴，便於理解課文內容。]
二、交流資料，了解背景。
巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904―2005年。四川成都人。1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，他把旅程見聞整理成《海行雜記》39篇，《海上日出》是第23篇。除了擅長小說、戲劇的創作，在散文方面也有很深的造詣。今天我們就***同來學習巴金先生的壹篇非常著名的散文――《海上日出》。
（板書課題：海上日出）
三、朗讀課文，暢談感受。
1、指名朗讀課文。
討論：文章描寫了怎樣的畫面？
2、自由朗讀課文。
思考：讀了文章後妳有什麽感受？
3、文中的哪壹句話概括了我們的***同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）
“奇觀”是什麽意思？
課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？
這是偉大的奇觀。
讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麽不同？妳喜歡哪壹句？為什麽？
[句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。]
四、品讀課文，美讀展示。
為什麽稱之為“偉大的奇觀”？
畫畫自己喜歡的句子，讀讀自己感受最深的句子，談談自己的讀書體會。說說自己理解句意的方法。（小組內匯報。）
集體交流：
重點理解：課件出示
1、“太陽好像負著重荷似地，壹步壹步慢慢地努力上升。”
（1）為什麽覺得“太陽好像負著重荷？”
（2）為什麽是“壹步壹步慢慢地”請妳聯系生活中見到的日出情景再聯系上下文想想。
引導學生體會太陽上升時，給人的壹步壹步的感覺。
（3）看錄像，談感受。
[多媒體的使用，給學生以直觀的形象，便於學生對文章所描述的景象的了解把握。]
（4）讀出自己的理解。（個人展示）
2、“這時候要分辨出哪裏是水，哪裏是天，也不容易，因為我就只看見壹片燦爛的亮光。”
（1）為什麽分辨不出水和天？
（2）妳願意跟誰比壹比讀這壹句話。（賽讀）
3、比較帶點詞語的意思有什麽不同？
（1）“壹剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”
（2）“太陽在黑雲裏放謝的光芒，透過黑雲的重圍……”
（3）“它旁邊的雲片也突然有了光彩。”
（4）“黑雲鑲了壹道光亮的金邊。”
[意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。]
4、指導朗讀
了解了海上日出的壯美與綺麗，想像壹下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？
學生練讀（配樂）讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。
[評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力。]
5、齊讀最後壹段。
五、指導背誦、積累文字
1、說說妳經常用什麽方法背誦文章？
（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，後整體，壹段壹段背誦。）
2、選擇妳喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。
教學反思：
由於這是壹篇散文，在講授的過程中，我重點通過“品讀”來代替文章的講解。自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀壹篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀壹讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣
並推薦其中讀得好的範讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。“讀”貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。學生在課堂上積極踴躍，每壹名學生都搶著讀，學習氛圍既輕松又熱烈。“以讀代講”打破了以往“教師問，學生答”的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念。