教學情境包括哪些如下：
1、班級規模的控制
班級規模是指在壹定教師指導下的壹個特定班級或壹個教學團體的學生人數。壹般而言，班級規模越大，學生的成績便越差；班級規模越大，教師態度、學生態度和課堂處理的得分就越低。班級大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。
2、課堂常規的建立
課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它們賦予學生的課堂行為以壹定的意義，使學生明白行為所依據的價值標準，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規範化。
3、學生座位的分配
研究發現，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，教師最值得關註的應該是對人際關系的影響。所以，座位的分配，壹方面考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另壹方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，並有助於學生形成良好的人格特征。
境脈教學是指情境加脈絡的教學，情境包括問境、語境和情境三方面，讓孩子們在情境的學習中產生脈絡，通過脈絡讓學習真實發生。境脈學習作為當前國際學習科學研究的主要特征和趨勢之壹，越來越受教育界的重視。那麽，學校如何把“境脈學習”理念引入課堂。
我們從哲學視角，以“境脈”為原點，提出“三界四步”境脈課堂模式，在“內部世界”與外部世界之外引進“關系世界”，並以先驗新知接境、創設任務啟境、學習脈動入境、建立脈絡出境四個教學基本步驟實現三個世界的教與學的實踐意義。
同時，本著轉化“境脈學習”理念，在課堂領域給出壹個結構性支架，讓教師在課堂內有所憑借地行動。“境脈學習”及其境脈課堂教學模式的構建與實踐，可以讓我們更好地用行動詮釋其本義的時代意義。
情境教學分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境
1、實體情境。實體情境即以物體原型為主的情境。
2、模擬情境。模擬情境是在相似原理的基礎上產生的。
3、語表情境。語表情境即運用語言表述的情境。
4、想象情境。想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。