篇壹
教學目標
科學概念：
液體都會流動，流動的快慢受到黏度的影響。
過程與方法：
進行預測並用對比實驗進行驗證;理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。
情感、態度、價值觀：
認識到公開的、民主的討論有助於辨識實驗的準確性;小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。
教學重點簡單設計對比實驗，描述並簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。
教學難點設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。
教學準備
給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、3個滴管(或吸管或塑料勺)、壹張實驗記錄表。
給每個學生的材料：壹張維恩圖。
教學過程
壹、設計流動比賽
1、回顧上節課學習的主要科學概念：水和食用油有哪些相同和不同。(並展示上節課的維恩圖)
水會流動，油會流動，它們流動的快慢壹樣嗎?
2、其他液體也會流動。比如洗潔精，這也是壹種液體。(師出示三種液體)這三種液體流動速度壹樣嗎?如果不壹樣，妳們推測，誰會流得更快壹些?
3、有什麽辦法證明?
師引導：如果要證明自己的猜測是否正確，進行壹場公平的液體流動的比賽。
4、設計“流動比賽”的方案，小組內成員交流：怎樣做才能保證流動比賽是公平的?哪個方法，為什麽?討論後確定壹個比賽方法。
5、全班交流比賽方法，圍繞“保證比賽的公平、可行”進行討論，鼓勵生生質疑，完善比賽規則。
二、實驗、思考
1、請小組成員根據自己選擇確定的方案進行流動比賽，並記錄。(師要提示學生重復做幾次實驗)
2、全班交流，匯報，包括：壹***進行了幾次實驗，實驗的結果如何，每次實驗的結果都相同嗎，大概是什麽原因導致實驗結果不壹致等。
3、思考：液體的流動快慢跟什麽有關?
三、液體、固體比較
1、師讓學生關註以板書的水和食用油的維恩圖記錄，明確水和油具有的***同特點，並思考洗潔精是否同樣具有這些特點。
2、小結：三種液體的相同點，固體具有嗎?固體和它們相比，有哪些不同?師生討論交流，完成固體和液體比較的維恩圖記錄。
3、討論交流，對於“水是怎樣壹種液體”，我們又有了哪些新的認識?
篇二
教學目標
科學概念：
水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。
過程與方法：
運用不同感官仔細觀察比較水和油;用圖表方式記錄比較的結果，並進行分析和交流。
情感、態度、價值觀：
願意與他人合作，樂於交流尊重事實、重視證據。
教學重點觀察、描述水和食用油在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面具有差異，但它們都會流動，沒有固定形狀。
教學難點運用不同感觀比較水和食用油有哪些相同和不同;用圖表的方式記錄比較的結果，並進行分析和交流。
教學準備
給每個小組準備：2個塑料杯、1片玻璃、1張蠟光紙、1支筷子、2個試管、2根長木條(可以是長壹些的牙簽)1個玻璃杯、1個塑料瓶(礦泉水瓶)、1個水槽。
給每個學生準備：
記錄紙兩張。
教學過程
壹、觀察水和食用油
1、導入：水是壹種液體，妳們知道的生活中還有哪些液體?
這些液體是否都壹樣呢?今天我們以水和食用油為例，進行研究。
2、學生觀察：提供給每組壹杯水和壹杯食用油，要求學生仔細觀察兩者的相同和不同之處，並把觀察到的結果填寫在維恩圖中。(提示：在科學觀察中，壹般不用嘗的方法)
3、交流水和食用油有哪些相同和不同，師板書展示。
二、滴液比較
1、師：水和食用油除了我們剛才所觀察到的不同之外，還有不同之處嗎?比如，我們分別把水滴和油滴滴到蠟紙、玻璃片和報紙上，它們的狀態壹樣嗎?
2、生猜測，並討論：在實驗中需要註意什麽?(師適當提示：每壹次將液滴滴在不同的物體上時，為了實驗的可靠，需同時多滴幾滴;每壹滴的量要控制，不要太多，簡單演示;要註意觀察水滴和油滴在不同物體上後形成的形狀是否壹樣)
3、生實踐，將觀察到的液滴狀態畫下來，並註明液滴是在什麽物體上。
4、展示學生的記錄，並交流討論。
三、比較水和油的輕重
1、師：水和食用油相比，那種物質更重?我們有什麽辦法比較?
2、生交流方法，並討論、判斷方法的可行性。
3、提供材料，請學生以小組為單位選擇壹種方法進行實踐，判斷水重還是食用油重。(這壹實驗可根據實際情況調整為演示實驗)
4、交流實驗結果，並嘗試根據實驗現象進行解釋。
5、請學生將觀察所得的結果補充到維恩圖中，師補充到板書中。
四、借助多種容器，進壹步觀察水和食用油的相同點
1、師演示，將水和食用油分別倒入壹些形狀不同的容器中，請學生觀察它們有哪些相同的特點。
2、生交流、小結。將兩者的相同點補充到維恩圖中
五、總結提升
1、全班交流：水和食用油有哪些不同之處，又有哪些相同之處?
重點討論它們的相同之處其他液體也具有嗎?這些相同點，固體具有嗎?
2、小結：通過本課的學習，對於水是怎樣的壹種液體，妳們又有哪些新的認識?
篇三
教學目標
科學概念：
液體具有壹定的體積，液體的體積是可以測量的。
非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。
過程與方法：
通過多種方法比較液體多少;使用標準和非標準單位測量液體的體積。
情感、態度、價值觀：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統壹，有助於確立科學的標準。
教學重點通過多種方法比較液體多少;能較規範地使用量筒測量液體體積。
教學難點用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
教學準備
給每組的材料：3個塑料瓶(大小高低不同)、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若幹。
教學過程
壹、比較哪個瓶子水最多
1、出示三個不同的瓶子，裏面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子裏的水最多，哪個瓶子裏的水最少，並說明理由。
2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的?並說明為什麽這麽想。(師可適當提示前面所學的關於水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性)
3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。
4、生實踐操作後匯報結果。(如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因)
二、比較水多多少
1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎?有什麽辦法可以知道?
2、學生討論測量方法
預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什麽用?假如沒有有刻度的杯子，該怎麽辦?
預設2：生可能壹時想不出用什麽辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎麽用。
預設3(可接預設2)：生知道借助壹些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎麽辦?如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎?
3、自制刻度線測量
1)如果我們要給壹個杯子畫刻度線，這些刻度線有什麽用?畫的時候應該註意什麽呢?(刻度間距要相同)
2)生實踐：自制的刻度條，並貼到壹個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子裏的水，並將測量結果記錄下來。
3)交流測量結果，發現並討論問題：
測量的結果相同嗎?
妳們認為是什麽原因導致測量結果不同呢?
我們怎樣才能解決這些問題?
三、認識並使用量筒
1、師介紹量筒，並提示“測量要求”，問：
量筒刻度上的壹格代表多少?和我們自制的刻度比較，有哪些區別?
為什麽量筒要平放?
為什麽視線要與液面保持水平?
2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，並匯報測量結果。(如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行)
3、師：妳們知道這樣壹瓶礦泉水、壹桶食用油有多少嗎?(出示食物或照片)這個數值就表示了壹瓶礦泉水或壹桶食用油的體積了。
4、師：5毫升水大概是多少呢?