壹、對教材的整體認識。本冊教材主要涉及的是物質世界的知識領域，***有四個單元所組成。分別是“工具和機械”、“形狀與結構”、“能量”以及“生物的多樣性”。所涉及到的知識分別是“杠桿、輪軸、滑輪、斜面、拱形、結構、橋、電和磁、能量、能量的轉換、校園生物分布、多樣的動植物、相互聯系、多樣性的意義”等方面的知識。整個教材的編排是由淺入深，環環緊扣，邏輯性強，思維嚴密。充分體現了科學教材的特點：培養學生的科學素養 。
二、科學探究能力的發展和對科學探究的理解始終是教學的核心。本冊教材涉及到了觀察、測量、預測、推理、制定計劃、識別與控制變量、數據解釋、形成並驗證假設等探究方法和思維方式。
而在這些探究活動中，與五年級相比有幾個明顯區別：1、更加強調變量的控制。而且特別強調控制變量時的思維嚴密性。2、對研究結果的表述方式有了更高的要求。3、預測和推理的能力要求更高了。努力培養學生對現象的預測，預測有壹定的根據性，而不是糊思亂想，任意瞎猜，開始培訓學生的預測品質了。4、本冊教材和以往的教材壹樣註重事實論證以外，開始註重培養學生的思維論證能力，特別是歸納思維能力的培養。這也是科學學科的特殊性所決定的。
三、教學內容看似淺顯，其實很難。
本冊教材和三到五年級的科學教材壹樣，所選的學習內容都是壹些生活中司空見慣的事物或現象，這些學材能引起學生學習的興趣，能使學生產生學習的認同感。特別是每單元的起始課體現得更是充分。如《工具和機械》單元從學生非常熟悉的常用工具開始。《形狀與結構》單元是從學生最多用的紙開始組織學習。這些看似普通的生活現象，編者卻要引領學生去探究壹定的科學概念和科學知識，有些難度還真不小，具體表現：知識要求高，實驗操作難，實驗準備繁，能力要求高。
另外，我覺得六上科學教材還有壹個比較明顯的特點，那就是：比較註重科學探究過程的完整性。三到五年級的科學教材，科學探究是逐步性的。我們都知道科學探究的壹般過程為：提出問題、作出假設，制定實驗計劃、實驗取證，數據分析處理，交流總結。而這些環節上所需的能力是不壹樣的。在三到五年級的科學課中比較註重某壹個環節上的能力培養，或提出問題的能力，或作出假設的能力，很少有完整的探究過程（五年級時稍微有點），專家們在輔導時也時常提醒老師不要太強調過程的完整性。這是與三到五年級學生的認識水平有關的。而本冊教材的探究活動則比較註重過程的完整性，這也與六年級及六年級學生的認識水平有關的，因為六年級是小學階段的最後壹年，所以要體現它的總結性和綜合性。“科學素養”在這裏要得到比較好的落實。因此，教材在這方面安排了比較多的訓練內容。如第壹單元中的，《斜面的作用》，課文是這樣提示的：
1、斜面能省力嗎？——這是引導學生對問題做出猜想、假設。
2、我們怎樣來研究斜面是否能夠省力呢？——這是在引導學生設計實驗，對自已的猜想（假設）作出驗證。
3、我們要把向上提升物體用的力和沿斜面提升物體用的做個比較。我們還可以研究不同物體在同壹斜面上提升的用力情況。我們先制定壹個研究計劃。——這是在引學生既從不同角度進行實驗取證，又指導學生實驗前要先制定研究計劃，使實驗有序和規範。
4、設計壹個表格來記錄我們的研究成果。——這是在引學生關註研究的結果和記錄成果的策略。
5、分析我們的研究結果，有什麽發現？——這是引導學生對取得的數據（證據）進行理性的分析。
像這樣的完整過程每壹個單元都有。所以，我們在組織活動的過程中，要比較註意這壹特點，要努力培養學生這方面的能力，使我們的小學生在走出小學大門時，對科學探究的過程有壹個清晰認識，並能形成壹定的科學探究的能力。