小學數學六年級下冊《反比例》教學反思範文（精選6篇）
作為壹位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之壹，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麽寫好教學反思呢？下面是我幫大家整理的小學數學六年級下冊《反比例》教學反思範文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思1
本課是北師大版六年級下冊第二單元的教學內容，我是在教學完《正比例》的基礎上進行設計教學的，通過教學，本人有以下幾點體會：
第壹：在教學過程中，註意數學與生活相結合，通過生活中的三個情境引導學生理解反比例，讓學生容易掌握也容易判斷兩個變量是否成反比例。
第二：通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解。學生從中發現第3小題不成正比例，那麽它成不成比例呢？又會成什麽比例？引入課題。通過設疑不僅激發了學生學習數學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為學習新知作鋪墊，也為自主探究新知創造了條件並激發了積極的情感態度。
第三：註意首尾呼應，在學生掌握了反比例的特點之後，讓學生切實去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用於實際，然後再回顧課前所呈現的兩個表，和是12的加法表和積是12的乘法表，讓學生去判斷這兩個表中的量是否成反比例，讓學生有壹個首尾呼應的感覺，使課堂條理清晰壹氣呵成。
不足之處有：
1、在教學中，我覺得讓學生動腦思考的時間還是不夠，沒有給足時間讓學生自己去想，自己做，自己探索，壹直都是跟著老師走，感覺沒有完全放開。
2、在提問方面，過多照顧了學習較好的學生對知識的掌握，而對學困生知識的拓展訓練太少，要更多的關註全班學生。
在今後的學習中，力求讓學生自己來設計問題，讓學生互相提問題，編問題，讓學生自己去探索，自己去提問，自己去發現，這樣的教學才是更深層次的教學，更專業的境界。所以，在現在的教學思路上，教學模式上，再來壹些革新，更加放手讓學生去做，去想，效果壹定會更好。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思2《成反比例的量》是在學習《成正比例的量》之後學習的。為了吸取上次課的教學經驗，我改變了教學方法，目是調動學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力。
壹、復習舊知，引入新知。
上課時，以已學過的正比例的意義為切入點，讓學生們先說壹說成正比例的量的意義，並要求說出它的特征來；讓學生們說壹說生活中有哪些成正比例的量，再說說妳是如何來判斷這兩個量是否成正比例關系。這樣既復習了舊知，又為學習新的知識做好了壹定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學生們自己提出疑問：如成正比例的量是壹個量增加，另壹個量也增加，壹個量減少，另壹個量減少，那成反比例的量是不是壹個增加，另壹個量就減少呢？成正比例的兩個量是比值壹定，那成反比例的量是什麽壹定呢？
二、自主探究，學習新知。
有了壹些疑問，相信學生們會急著想要解決呢！我就順勢提出讓學生們自己看書來尋找這些答案，然後再進行交流。在交流的過程中，讓學生對別人的發言及時補充和發表自己看法，這樣既學會了思考，又培養了學生學會傾聽的學習習慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進行比較，找到新舊知識之間的聯系與區別。在整個自主學習的過程中，學生們很好地利用已有知識和經驗的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學生獲得了數學知識，還增強了自主學習數學的信心，同時還培養了學生自主獲取新知識的能力。
這課學生自主學習的積極性都很高，學習效果較好，為了鼓勵學生學習的積極和主動性，壹是人人能自主積極參加新知的探索與學習；二是大家能充分合作，發揮出了各自的能力；三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法；四是很多同學通過自主學習獲得知識後，有壹種快樂感和成就感。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思3反比例關系是壹種重要的數量關系，是六年級數學教學的壹個重點,它不僅滲透了初步的函數思想，還為中學數學的反比例函數奠定基礎，。但由於這部分內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學、教師怕教的內容。怎樣化解這壹教學難點，使學生有效地理解和掌握這壹重點內容呢？我在本課的教學中做了壹些嘗試。
我從身邊的現實生活中發掘素材，組織活動，讓學生從活動中發現數學問題，從而引入學習內容和學習目標。這就激發了學生學習數學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創設好了情境。
在教學中，我又不失時機地組織學生合作學習，討論、分析例3，因而取得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關系，初步認識了反比例的含義。我考慮到做壹做和例3相仿，必須註意學習方式不能雷同。所以采取請學生當“老師”的方式，進壹步把自主權交給學生，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對做壹做的學習探索取得更深壹層的效果。然後通過例3、做壹做的比較，歸納出成反比例的兩種量的特點，再和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最後經過讀書驗證，得出反比例的意義和關系式。既完成了本課的教學目標，又培養了學生的推理的能力。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思4反比例的意義的教學，考慮到前面正比例的教學，所以在教學上就采用了正比例這樣的教學程序。通過逐層深化的方法慢慢幫助學生建立反比例的正確意義。由具體數據和表格式的例題的教學到具體數量之間的關系的判斷。然後再到壹些比較特別的例子的判斷，從而慢慢形成反比例的正確理解。
因為反比例的意義這壹部分內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習正比例的意義為基礎，采取了放手的形式，通過開始教師引導後就直接把研究和討論的要求交給了學生，在學生之間創設了壹種相互交流、相互合作、相互幫助的關系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律，這樣不僅僅是教會了學生學習的內容，還培養了學生的自學能力。
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在著壹定的***性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。但是這壹節課還是出現壹些學生註意力不夠集中的情況。同時在教學中由於小組合作的關系，個別學困生沒有做到較好的參與。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思5（1）對教材內容安排的思考
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有壹定的***性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。
（2）對練習題型、題量的思考
第壹堂課在教學的時候，對於課本上的練壹練沒有進行選擇，要求學生全部解答，結果發現學生化的時間比較多，而且效果也不是特別的理想。有了上次的經驗，教師做適當的補充和引導，在第二節課的時候，學生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高。
另外，由於在課始的導入環節中的未知每本頁數與裝訂的本書的求解就已經知道求解方法，所遇課堂學生就沒有刻意的去講解，結果從課後的練習第二題來看，學生的掌握情況不是很好，雖然有些同學已經利用的了反比例的方法解答。後來想想本堂課學習的是反比例，既然已經學習了反比例，對於課後安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學習到的知識利用起來，壹來是學生進壹步理解反比例，二來可以為後面學生學習利用反比例解答應用題留下伏筆。
（3）對正、反比例數量關系的書寫的壹點思考
在課堂上講解：長方形的面積壹定，它的長和寬。這道題是，想到三角形是否學生也能正確的解答，於是就補充了：三角形的面積壹定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什麽？
這個問題的提出，使我對於為什麽教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什麽要用字母表示，現在想想，字母的標識其實是最能用數學語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s（壹定）來說明底和高成反比例。這樣學生在書寫數量關系的時候，思維方法就會更明確。
小學數學六年級下冊《反比例》教學反思6結合學校開展的有效教學模式的探究，本節課主要是根據有效教學的流程來開展教學，在教學過程中主要有學生自學、小組合作、學生合作展示、師生概括、鞏固練習等。
在教學中，突出學生的學習自主性，讓學生在小組合作中突破本節課的重難點。在學生自學過程中，大部分學生能根據自學思考題閱讀課本，並找出答案。在小組合作學習中，學生輪流發言，認真傾聽，遇到不會的互相討論解決問題，小組合作學習效果是理想的.。平時訓練學生如何發言，如何講述題目較多，在學生展示方面，學生上來會先讀題目，然後進行分析，再講解答過程，雖然對反比例的概念仍不太熟悉，不過整體來看，表達還算流利、清晰。整節課學生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點，通過觀察和鞏固練習，可以看出學習效果是良好的。但需要改進的地方如下：
壹、課堂氣氛不活躍
課堂氣氛是學生是否積極參與課堂學習的重要體現之壹。活躍的課堂氣氛可以帶動學生積極思考，參與課堂的討論與發言。沈悶的課堂讓學生思維受限，不能充分地進行討論與思考，對學習要掌握的內容會產生恐懼，影響學習效果。活躍的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂，讓學生在輕松的氛圍中學習，可以提高學生對知識的接受與掌握程度。本節課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平時的課堂相差甚遠。上學期也曾上過公開課，課堂氣氛壹樣不活躍。經過反思和詢問學生原因有二，首先教師不善於表揚學生，沒有大力鼓勵學生積極發言。
在課堂上，教師提出問題後，就請學生來回答，學生回答對或不對，教師沒有及時給予表揚和鼓勵，學生找不到成功感，對舉手發言積極性不高。其次，本節課的內容較抽象，概念性強，部分學生的表達能力有限，而有老師聽課，學生怕說錯或說漏，有壹定的心理壓力，在沒有完全把握的情況下就不敢舉手了。以後在平常課上就需要多表揚學生，讓學生有成功感，體會到教師的肯定，並培養學生敢於發言，爭相上臺發言的意識。在課堂上不怕浪費時間，壹個問題讓學生講，講到沒有學生有不同的意見為止，鼓勵學生敢於表達自己的觀點，鍛煉膽量。
二、問題設計不到位
在學校開展的有效教學探究中，最主要是教師要提前做好充分的教學準備，特別是導學案的準備。導學案既能體現教師的設計，同時也讓學生了解到這節課的主要內容與學習目標。在導學案中，最難的就是自學思考題，自學思考題是根據書本的內容進行設計的，在設計時需要結合本節課的學習目標、學習重難點，而且表達需要清晰易懂，讓學生能在自學的過程中基本找到答案。本節課的內容概念性，較抽象，而課本上的內容較少，圖表較多，沒有什麽概念性的內容。學生從書本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡要的介紹，在設計問題時基本是根據書本上的內容進行設計的，其中第壹個問題（書本上第壹個圖與第二個圖的圖像表示什麽，有什麽不同？）就是為了讓學生能夠了解到反比例圖像是壹條曲線，但是在課堂上只有個別學生找到答案了，大部分學生都不知道答案在哪裏。其實答案就是認真看那兩個圖的同時把上面的幾行字看壹下。但是學生連問題理解都有困難。後來想想，首先是問題設計的不是很好，說的只是第壹個圖與第二個圖，有明顯的導向性，讓學生只去圖中找答案，忽視了看文字。其次就是學生的自學課本知識還不到位，沒有仔細閱讀課本的習慣，大部分學生只是根據老師出的思考題來看問題，完全沒有真正先把書本看壹遍然後再看問題，或者帶著問題去看書本。學生的預習方面的培養仍有待加強。
三、重難點講述不到位
本節課的教學重難點就是通過小組合作學習找出反比例的意義，並學會判斷兩個量是否成反比例。從練習的效果來看，只有部分學生掌握了本節課重難點，還有部分學生對反比例的意義是了解了，但是不會運用反比例的意義去解答問題。究其原因主要是在講例題時，沒有講清楚步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長城的速度與時間如下表，請先填寫完整，再回答問題。表格的正確答案是速度快時間就少，路程是壹定的。大部分學生都會填寫表格，但有個別學生是不會填寫的，把表格填寫成正比例關系，速度慢時間也減小。這個例子也是學生上臺展示的壹部分，學生從分析題目至如何填寫表格，最後說明問題都講到了。學生上臺展示主要是針對大部分已經做對的學生，會做的學生聽的是很清楚，但不會做的學生完全聽不懂。特別是中下層生，講壹遍是完全不夠的，他們還是理解不了。教師在學生展示完後，應該及時再補充說明壹下，表格是如何填寫的，每個數據是如何算出來的，為什麽路程是壹定的。再次的強化對中下層來說是非常重要的，今天沒有學會，以後再補就難了。學生在做練習時，如果例子沒有聽明白，那就不會做了，起碼方法是沒有掌握到。在以後的教學過程中，遇到較難理解的問題，教師壹定要再重復，讓學生清清楚楚地了解到為什麽是這樣？這個問題應該如何解答.
四、練習設計不夠合理
練習是檢查教學效果最直接的方法。在本節課的練習環節中，學生完成情況不太理想，大部分學生只做到練習題的第二題，總***還有三個題目沒有完成。雖然練習的設計上，基本遵循課本上練習的要求來出的，層次較分明，但是仍存在不合理性。練習設計的題目要說明的太多，對於學生來說文字表達都是比較慢的，特別是新學習的概念，如果每道題都要求學生把概念從頭到尾寫壹遍難度是很大的。而練習上前面兩個就是這樣的題目，壹下子就難住了學生。而後面的直接判斷題放的較後，應該提前壹些，放到第二個題目，這樣可以考察學生對反比例應用的掌握情況。因為在以後的練習中，大多數是直接判斷兩個量是否成反比例，而較少需要壹字壹句去寫出原因的。
五、時間把握不好
整節課教學是很緊湊的，但明顯的看出練習時間不夠，最後學生上臺展示時只展示了壹個題目就下課了。本節課內容較難，教師可自學的內容放到課前，事先把問題發給學生，讓學生課前就把要思考的問題先看壹看，壹來學生看書的時間會多壹些，二來課堂上可以多留點時間做練習。在學生合作學習過程中，留的時間有點多，可以適當減少壹些，因為討論完後，大部分學生其實是忙著把答案寫上去，而不是在討論了，這時需要靈活處理。舉手發言的只是部分學生，在合作學習的過程中只要小組長做適當記錄就可以了，不必要每個學生都寫。在導學搞設計上，應該不要留那麽多空位。只有各個環節的時間都把握好了，我們的教學效果才能得以體現。
不斷的實踐中，不斷的反思自己，這是教學能力提高的最直接的方法。反比例這節課雖然內容較抽象，但作為壹次公開課來上，也是壹種嘗試。希望以後的課堂上，能吸取這節課的教訓，在以上各方面不斷改進，爭取有更大的進步。
;